移动微课堂在高职英语教学中应用研究

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　　摘 要：职业英语是一门听、说、读、写、译相结合的课程，就当下职业英语部分教学的现状、缺陷及相应的解决方法加以论述。随着科技的进步，在职业英语教学中应用的设备、教学方式也日益增多，而且教学方式各有特点，特别是移动互联网在手机APP上的运用，利用其开放性、社交性和互动性等特点，结合传统课堂教学和移动互联网学习的优势可以有效提高教学质量。
　　关键词：职业英语;移动微课堂;教学质量
　　中图分类号：G712;H319
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2019）06-0061-03
　　引言
　　随着移动互联网时代的到来，结合传统课堂教学和移动互联网学习的优势，利用手机客户端可以实现高职英语教学模式的转变，多媒体的使用大大提高了教学效率。互联网+手机APP+微课堂的广泛使用，使得高职教育教学能够实现课前、课中、课后的全过程跟踪。探索移动应用客户端在移动教学中应用的可行性，并提出与手机相关的移动互联网平台上关于职业英语移动微课堂建立的思路。同时，展望移动微课堂系统未来的发展以及需要改进的地方[1]。
　　所谓微课就是按照新课程标准的要求，突出学生实践环节，以视频播放为主，全面记录教师开展的教学活动环节和过程。在职业英语这门课中，笔者发现使用“微课”小视频的方法，学生可以利用碎片化时间观看微视频进行预习，不仅可以对教师将要讲的内容有所了解，而且可以带着疑问来听课，重点突出。本文结合高职院校师生的个体化需求建立完善的移动微课堂系统，手机APP平台功能精细的划分将大量课程信息设置立刻呈现给学生，能让学生在短时间找到自己需要的信息点相对应的实践功能[2]。由于我国目前教育行业资源共享技术相对滞后，虽然有大型的PC客户端软件/Web等方式，但学校集中的授课方式导致学生获得的有效信息不足，无法满足学生终身学习的需求，传统课堂无法“移动”的弊端不能及时为不同学生群体提供个性化的学习服务。移动互联网技术+手机应用智能终端技术的发展，成为解决现有高职英语教育问题的重要手段。
　　一、移动微课堂系统功能分析
　　为了更好地推进创新型国家和学习型社会建设，培养师生的学习习惯，改变传统课堂学生听完易忘的弊端，必须努力构建适应社会发展、人才培养以及教育进步的教学体系以及教育系统。随着安卓和苹果系统的发展，为了使学生随时随地能较好地掌握大量必要理论知识，把移动微课堂引进我们的教学活动中，学生可以线上完成作业，线下后台批改、统计作业完成情况等。实时性和展示性是学习最为有效的方法，把移动微课堂业务功能模板分为学习功能、考试功能、评价功能和公告功能，实现了线上、线下学习内容的一体化，拓展知识点、解构工作过程，最终在教学中逐步完善移动微课堂，完善其课程管理功能中的教学资源和优化教学内容，并对各种层次的班级的教学进行评价和总结。
　　教学主体方面，为进一步提高职业英语这门课程的教学效果，将移动微课堂新模式与学生日常活动有机结合起来，应做到课前、课中及课后教育活动内容相结合。如在教授职业英语Chat time这一章节时，按照常用的教学模式教师提前準备下节课需讲授的教学内容，课中围绕某一知识点重点讲解，课后通过一系列活动如演讲、辩论赛、英文电影赏析与征文大赛、问卷调查等，强化学生对本节课知识的掌握，使英语教师顺利完成教学任务。职业英语这门课程的负责人还应在每学期开课前举办学生英语俱乐部、英语专题讲座等活动，积极征求学生的意见建议，集思广益，进行移动微课堂教学方式设计，解决高职英语课堂教学环节过时等问题，让学生参与并热爱这门课程[3]。
　　二、高职英语教育模式的选择与构建
　　通过手机客户端应用中各种移动微课堂平台创新教学模式能够有效增强教学效果，提高教师教育培养质量。但是此次教学改革仍存在一些问题，如需优质的数字化教学资源，质量好、数量多的微课，每个知识点需要配备一定数量、难度合适的测试题等。由于学生理解知识水平不同，教师也不能完全掌握每名学生的具体情况，可通过服务系统管理模块，更准确地掌握学生的信息，修正和补充现有学生的认识水平。除此之外，应该结合自身的工作和教学计划来安排教学，英语教师与学工部各部门最终实现联动，对职业英语这门课程采取分模块教学设置，各部门分工协作，安排各部门相关负责教师全程参与到移动微课堂监督工作中，既实现信息互通也完成相应的教育任务，达到教育与教学的双重目标。
　　打造一门师生共同受益的职业英语课程，具体需要从以下几个方面入手：首先，课前需要学校及相关部门增加投入建立完善的移动平台系统。其次，一门课程能不能顺利展开不光依靠职业英语课教研室，各学工部门也需要积极配合对移动微课堂的教学过程与结果进行评价和监督，随时发现问题并解决。再次，课后增加测评环节，为了整体提高期末评分的真实度并改变职业英语这门课只进行期末卷面评分的模式，将学生在移动微课堂中完成作业情况纳入到总成绩中去。
　　总之，为了便于职业英语移动微课堂新模式有效地推行，真正实现高职英语教育的教学计划和目标，通过基础教育部门和专职英语教师以及学校相关部门的共同努力和实践才能完成。
　　三、教学实践设计与应用
　　应用移动微课堂的目的是为了帮助学生学习到更多专业知识和课外知识，解决复合型人力资源紧缺的问题。为了实现移动微课堂在职业教育中的应用价值，高等职业院校采取了大一学生入学分层分班的教学方法，班级和课程的设置分为必修班和选修班、基础班和提高班、冲刺班和选修班，每个模块则按相应学生英语层次来划分为若干个教学子模块，并且每个模块确定1—2项重点知识点，通过线上反复训练和线下反复实践来提高成绩，并考取相应的英语等级证书。对高职院校的学生开设了社会化的英语等级考试，比如托业桥和PETS等。这些课程的培训都可以通过移动微课堂的形式展开。各模块负责教师以具体某一知识点为主线安排教学内容和作业操练，并在线上进行测试和打分。传统课堂教师以板书与口头讲解为主，随着多媒体的广泛运用，课堂教学配有图片和视频或音频文件时，也会出现信息混淆等弊端。学生使用微课堂便于掌握职业英语这门课程的进度、可以充分利用业余时间进行学习，操作简易，下载客户端注册学习账号，随身携带的手机较好地解决了这个多年的顽症，移动微课堂在一个完整的“树形”网络系统下共建共享跨学科教学资源，有效地提高了教学质量，重塑学生知识结构，便于学生巩固和复习知识。这种教学实践的设计方法提高了高职英语教育中的高职性、教育性和开放性。 　　1.微课堂的具体设计
　　本文以职业英语课程来设计移动微课堂，按照课程内容构建流程设置了四大教学模块，任课教师在微课堂开课前需制作该平台登录的二维码或者注册账号便于学生登录系统，按照教改内容和要求对课程资源各个项目进行设计与教学资源制作，创建不同的班级，完成课程资源的选取和录入工作，前期微课程建设以PPT为主，以微视频穿插作为课外拓展和补充，后期主要以视频讲解和在线作业测评为主。设计微课堂的时候需要在客户端设置多个课程资源模块，并且分割出多个子模块，注册—课程资源（资料、管理、拓展）—课程测试（自测、错题集、分析正确率）—课程评价（教师授课、学习掌握知识、在线交流），集合各模块的具体功能实现高职英语微课堂教学。
　　2.微课堂的实践应用
　　职业英语是结合听说读写译，融专业性、知识性、技能性与应用性为一体的专业课程，特别是说和写，是大一学生必修的一门基础课程，由于班级学生数量较多，教师照顾不到每一名学生，因此可以提前以视频或者课件的形式上传至手机客户端相应的平台，该门课程的教学是一个动态的教学，教学内容随着社会信息的发展和人们知识架构的不断变化而变化，该课程借新东方、腾讯、网易、微信公众号等客户端学习平台，通过上传相关的学习资源进行课堂教学，如PPT演示课件、教学微视频、微信公众号素材、网络热点新闻、典型案例、在线测试、在线答疑等。在交互性学习的过程中，通过平台发布调查问卷、头脑风暴、课堂提问、平时小测验、分组进行小组作业、提交个人作业等线上游戏化教学方式激发学生的学习兴趣，使他们能够自主学习。移动微课堂可以搜索到职业院校近年来大力推进的在线精品课，这些都为移动课堂教学打下了坚实的基础[4]。
　　四、移动微课堂的学习促进学习型社会的建设
　　1.学生发展与社会建设相结合
　　通过学生自学观看微课—在线小组交流—學生作业交流—反馈练习—教师讲解、知识点总结，最终实现知识点的拓展和延伸，教学思想、教学方式、教师角色也发生了根本转变。按照社会发展和用人单位的要求，高职院校应注意三个层面的问题，结合用人单位实际需求进行相应的改革：从学生层面来讲，学生作为移动互联网技术主要的用户群体，广泛地普及使用改变了学生的思维方式和学习习惯;从技术的角度讲，高职英语课的构建受到了移动互联网这一革新技术的深远影响;借助移动互联网工具从教学改革层面对传统教学模式进行自我改造。只有这三者有机结合才能培养出复合型的学生，以适于社会发展的需求。
　　2.学生发展与终身学习相结合
　　首先，开放移动微课堂的办学宗旨是服务于中外学习爱好者或者因客观条件限制无法接受高校学习或继续教育的学生，他们能够通过移动智能终端进行学习，随时随地享受到移动微课堂所提供的丰富优质的教育资源，开辟了终身学习的新途径。首先，结合现代化多媒体技术，有助于我国学习型社会的建设。不断运用创新的教学方法和思路去解决职业英语教育中不断出现的新问题，对这门课程产生浓厚兴趣的同时拓宽思路，拓展学生思维的深度、广度、灵活度，同时还激发了学生的能动性和创造力。其次，学生掌握了相关专业的理论知识， 也锻炼了操作能力，运用多媒体软件进行辅助学习一定程度消除了单纯玩手机的不良现象，保质保量完成了创造性教学的任务。再次，教师通过不断完善的教学资源和内容，持续补充有针对性的教学案例，丰富了教学经验。最后，各职业学院的移动微课堂的应用推广取得了一定的成绩，英语教师也积极申请相关教学研究课题，积极探索更科学更高效的移动微课堂相关的辅助教学新方式。
　　作为一名教育工作者，纵使科技再发达也要在课前认真备课，不断地研究教材、精心地设计好教案，在课堂上合理地利用手机 APP 和网络平台，课后不断地反思课堂效果，这样教学质量才能真正得到提高。通过不断开拓创新，更好地把自主学习的理论传授给每一名学生。
　　结束语
　　在新一轮的高等教育变革时期，移动网络技术灵活性、个性化、开放性等特点推动了移动学习的兴起和发展。为实现全民教育和提高教育资源共享质量提供了很大的可能性。针对当前高职英语教育课堂系统所存在的诸多缺陷，本文将传统课堂与移动互联网相结合，运用先进的通信技术和智能终端技术，提出了移动微课堂的解决方案，作为在线学习的一种新式课堂教学的辅助手段，通过移动互联网在移动手机上搭建低成本、高效率的移动学习平台，通过一个学年职业英语课程的建立、推广和实践，学生学习积极性和学习效果都有很大提高，同时师生关系也得到很好的改善。
　　除了在校学生学习任务的拓展，也能满足生活中各种个性化的要求，比如接受继续教育的人员通过移动微课堂的学习可以轻松地在异地完成学业，也可以满足就业人员的继续深造或者在职培训需求等。但就目前已上线的稳定运行的各手机系统而言，仍有诸多需要改进的地方，针对不同的专业、不同课程建立的针对性的专业平台，在线的设备运行速度较慢，使用人数增加时会出现系统崩溃，影响学生的学习体验。几大软件运营商单打独斗，应合作开发功能更为强大、应用更广泛的软件，减少开发难度，提升整体性能[5]。
　　参考文献：
　　[1]吴代文.移动互联网技术在高职教学模式改革中的应用研究[J].通讯世界，2015（15）：257—258.
　　[2]陆远蓉，许喜斌.基于手持智能终端的高职教学模式改革探析[J].职教论坛，2015（14）：64—68.
　　[3]胡志明.高职教育移动互联网教学模式的探索与实践[J].产业与科技论坛，2014（7）：169—170.
　　[4]鞠文飞.利用微信公众平台构建移动设备教学辅导环境[J].计算机应用教学研究，2013（12）：139—141.
　　[5]张军儒.基于Android平台的会议管理系统的设计与实现[J].现代计算机：专业版，2012（33）：72—75.
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