聚焦“五维度”提高阅读素养
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摘 要：新课程标准指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读其核心能力為“五维度”阅读能力。“五维度”阅读能力是指完成对文章阅读所应具备的五种主要能力，包括以下要素：检索能力、理解能力、运用能力、评鉴能力、质疑创新能力。那么，如何聚焦“五维度”，真正提高阅读素养呢？
关键词：小学语文;阅读素养;“五维度”阅读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0026-01
1.明确质检方向
“新高考”是当下最热门的话题，国家的基础教育领域正在进行方方面面的深化改革。当前，许多人都有同感，“得语文者得天下”，中文作为母语，孩子们有着天生的语境，所以语文尤其着重考察的就是学生的阅读能力。
“得阅读者得语文”，当前，小学语文质检方向，也逐渐重视阅读能力的考察，在分值上，甚至超过了试卷分值的三分之一。而在课外阅读的命题方向上，重视阅读“五维度”能力的考查。那么我们在平时进行命题时，就应该重视“五维度”能力的训练。如检索类题目考察的就是阅读找显性信息的能力，学生辨认识别的认知能力。“理解类”题型就是让学生从书面信息中建构意义。着重考察学生的解释、举例、比较、推论、概括、说明、归因（读出言外之意）等认知能力。“运用类”题型的特点是用语言文字表达自己的思考结果，写下依文情的想象、仿写、补白、拓展，整合文本资料解决问题。“评鉴类”题型的特点是做出判断、包括评价思想内容和语言形式。评价思想内容，如，人物、事件、观点等，评价语言形式，如遣词造句的表达效果、谋篇布局的巧妙、表达方法的用意等。“质疑、创新类”题型特点是能就不理解的地方、疑惑的地方提出问题。甚至对思想观点、表达方法等质疑、否定，或提出自己的想法、呈现自己的证据。
2.开放阅读视野
当前，基础教育新推出的部编版教材非常重视阅读，新教材的三大改革之一就是增加阅读。前不久人民日报发表一篇文章，《小学欠下的“阅读账”迟早是要还的》，现在我们中小学生的阅读量对比美国的阅读量，是美国的1/5。新教材增加阅读。要求基础教育难度要降低，广度要增加，这就要通过阅读来解决，把作业由单纯做习题改为阅读加习题，通过阅读学到更多知识。
第一，规定时间，强化阅读。小学阶段，学生的阅读习惯的培养就需要落实时间强化阅读，持之以恒的阅读，方能养成阅读习惯。如早读，晨诵经典，书声朗朗;午间，开放图书角，静静阅读;课余，家校合作，监督阅读。特别是课余，一定要密切家校合作，规定阅读时间，提高阅读质量。
第二，读书交流，推荐激趣。“兴趣是最好的老师”，阅读兴趣从哪里来？小学阶段，学生之间的读书交流、好书推荐，是一个很好的举措。如，每周安排一节读书交流、好书推荐课，每个学生交流推荐自己喜欢的一本书，可以说大概内容，说精彩片段，说喜欢的重要人物等等。同学们说得津津有味，其他同学们听得兴趣盎然。分享是美好的，真是“独乐乐，不如众乐乐”。最后，让学生把分享的好书放在班级图书角，全班同学共享。
第三，读书竞赛，海量阅读。扩大学生的阅读量，“以赛促读”是很好的方式，举行班级读书比赛，可以个人赛，也可以小组赛，一周或一个月比比谁读得书多，并且给予学生一定的奖励。
3.扎根课堂阵地
课堂是训练学生阅读“五维度”能力，提高阅读素养的主阵地。阅读教学不仅仅是知识传授、人文教育，还要注重思维的训练。特别是在处理教材时要落实“五维度”能力训练，设计好问题精讲精练。
第一，依文体设计。不同文体，阅读教学的方法不一样，在落实“五维度”能力训练的措施也不同，如记叙文的阅读教学，设计的问题就重在学生对人物事件的感悟，体会人物品质，领悟语言表达等方面。重在“理解”“评鉴”“质疑创新”“运用”的阅读能力训练。说明性文体的阅读教学，设计的问题就重在学生对事物特点和作用的认识，明确说明方法，体会作者用词的准确性、严谨性等。重在“检索”“理解”“运用”“质疑创新”能力训练。非连续性文本的阅读教学，设计的问题就重在搜集信息的能力训练，重在“检索”能力训练。
第二，依年级设计。每个年级的阅读教学目标是不一样的，因此在实施阅读教学“五维度”能力训练时，要注意层次性，循序渐进，既不能太浅，也不能太深。如低段（一二年级）阅读教学，在设计问题时，就应以“检索”和简单的“理解”能力训练为主;中段（三四年级）阅读教学，在设计问题时，就应以“理解”“运用”能力训练为主;高段（五六年级）阅读教学，应以“理解”“评鉴”“质疑创新”能力训练为主。
第三，依片段设计。阅读教学，如何落实“五维度”能力训练？课堂教学的精彩，功夫往往在课前，因此应该重视课前的教学设计。在设计时，可以选取文章中的重点段落、精彩部分融入“五维度”能力训练。如教学《跨越百年的美丽》，设计“检索”类问题：居里夫人的“可贵的性格”是什么？“伟大的自然发现”是什么？“理解”类问题：用简要的短语概括居里夫人遇到的三个困难。“质疑创新类”问题：读了这段文字，联系生活实际，你觉得人生的意义是什么？
总之，聚焦“五维度”，明方向是前提，大阅读是关键，课堂教学是基础，只有这样，才能真正提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]郭忠英.智慧阅读：基于互动反馈系统的阅读教学[J].福建教育，2019（04）：33-36
[2]林枫.预测策略在小学语文阅读教学中的实践探究[J].新教师，2018（12）：35-36
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