现代学徒制试点项目教学诊断与改进的研究
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摘 要：本文将会针对现代的学徒制试点项目在教学当中的地位进行分析，并根据实际的教学方法，对现代学徒制试点项目进行教学诊断以及具体改进的措施。
关键词：学徒制;试点项目;教学诊断;改进
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.170
1 现代学徒制与教学整改的内涵及意义
对于现今时代的学徒制度而言，其是现代职业教育与传统教育方式相互交融的具体体现，能够将赋有专业技能的师傅与校方进行联合，被纳入了跨界教育的范畴。现代学徒制是根据实际的教学需要以开展校方与企业方共同创办学习环境，学校内部教师与企业掌握专业技能的师傅进行共同教学的新型培养模式。一方面，通过校方与企业共同给予学生以良好的学习环境可以使学生在充分接受理论知识的同时可以参与到实际的项目操作中，另一方面，这种良好的合作模式也可以为学生提供工作的新机遇。在获得学历证书以及职业资格证书双重证书后，其能够为国家广泛提供技术型、新型建设人才，并能够大力提升双师型师资队伍的质量[1]。
随着现今国民对于教育事业的重视，加之教育质量的好坏直接决定人类的未来，二者共同决定了对于部分高职院校而言，加强教学工作诊断的工作已刻不容缓。以及在部分高职院校与企业之间的合作长此以往暴露出的问题，现代学徒制逐渐成为了高职教育中广泛采用的教育方式。进而推进教学工作诊断与改进对当前校企合作模式的教学发展也发挥着重要作用。
2 专业诊断与改进的流程及内容
对于专业诊断项目的具体划分，其主要包括专业定位、专业课程、专业条件、专业结果以及专业特色五部分的内容[2]。
（1）专业定位诊断。专业定位诊断强调的是对于高职院校具体的教学方向以及教学内容进行分析，进而确定高职院校对于学生的教学目标。不同专业的建设基础设施包括行业之间与企业的对接、专业背景包括基础产业以及优势产业等，进而加以对现今时代各个专业人才的需求量进行分析，以充分满足和适应社会对于不同专业性及技能型人才的需求。
（2）专业课程诊断。专业课程的诊断包括以下三个部分：一是课程的总体架构。其中包括课程的总体设计内容、课程的教学时长、课程理论知识及实践操作对学生的影响力等主观因素。二是课程教材的设置。相对较为成熟的技术领域拥有较为全面且通俗易懂的教学资料，对于学生而言在可以完全接受和吸纳的同时也能够融会贯通;而对于部分教学创新型专业的处理，在校教师编写相关教材则是必要的，其要求教师具有相当丰富的教学经验以及包括排版能力、表达能力在内的各种能力的综合。三是课程的实施管理，其中包括对于学生的实际管理情况包括学习成绩、学生的实际出勤情况、学生对于教材以及教学内容的实际理解程度等，通过线上及线下的调研活动以切实了解课程的实施管理。
（3）专业条件诊断。专业条件的诊断依实际的师资水平、与专业教学相关的文件、学生正式接触项目时实验室的条件、校方与特定企业的具体合作机制、整个教学过程中涉及到的经费等而定。其中，师资包括校方的专业教师以及企业方的专业师傅，对于专业条件的诊断也决定着现代学徒制试点项目的开展能力以及实际能够开展的进程。
（4）专业结果诊断。专业结果的诊断主要为对于学生日后实际就业情况、学生知识素养以及实际动手操作能力、社会服务意识等因素的考察。对学生日后实际就业情况可以通过百分比的方式，以近些年来数值的比较进行学生就业率的探究，进而一旦发现存在就业率降低的情况，对其中潜在的数值进行分析和比对，进而提供建设性的解决方案。学生知识素养以及实际动手能力包括学生在校所取得的成绩以及现今较为关键性的考察指标：是否能够拿到相关职业资格证书以及毕业证书。[3]社会服务意识的并非朝夕能够培养健全，而是在较长时间的文化熏陶以及社会大环境的影响下而逐渐形成。
（5）专业特色诊断。专业特色诊断主要考察相关专业日后的前景以及发展规律，进而在千篇一律的项目方向中、在鳞次栉比的高职院校中、在教学方式不断改革和创新的前提下充分做到不落俗套而标新立异。在专业特色制定的过程中，同样要保证的是教学质量。以及在考虑专业办学水平能够覆盖社会的服务范围之后，进而确定对于校方与企业之间的合作选择。
3 现代学徒制试点专业诊断与改进
（1）诊断指标体系的构建。诊断指标体系的构建需要充分考虑现代学徒制自身的特点，包括校方与企业方的合作范围、合作时间，具体教学内容、教师以及师傅的责任范围等，以及在实际的教学过程中，充分保证教师与师傅能够进行较为熟练的理论教学与操作教学的结合，保证对于学生的考核制度、管理方式的正确性、高效性、科学性。
（2）加强过程性诊断，汇总分析做出诊断报告。过程性诊断强调的是在整体现在学徒制实行的过程中，对于教学各个过程的诊断，广义上指对教学中出现的数据进行采集、排异、分析等过程。收集后的数据往往是量化的，这是需要对数据进行合理的分类以及对无效数据进行消除的处理，进而进行高效化的分析，而现今先进的大数据和自动化技术为数据分析提供的良好的平台。在各项专业诊断的过程中，通过对数据的分析能够得到各项专业诊断的分数，进而做出汇总。
（3）依据诊断报告，作出反馈整改。当上述数据处理完毕后，校方及企业方需要及时对数据进行比對处理，处理单位可以是不同的季度、不同年份等，不仅要发现分数表象提供的不同专业诊断之间出现的问题，并且要发现数据可能带来的潜在隐患，进而提升专业型、技能型人才培养的意识，为现今社会输送更多专业型技能人才。
参考文献：
[1]李传伟，王燕妮，姜义.现代学徒制试点项目教学诊断与改进的研究[J].上海教育评估研究，2017（01）：40-45.
[2]李传伟，王燕妮，姜义.现代学徒制试点项目教学诊断与改进的研究与实践——以机电一体化省级现代学徒制试点专业为例[J].湖北工业职业技术学院学报，2016，29（05）：22-26.
[3]曹琳.现代学徒制实施过程中的教学工作诊断与改进研究——以南通中专客户服务专业为例[J].教育教学论坛，2018，383（41）：276-277.
作者简介：朱江（1971-），男，四川内江人，本科，副教授，研究方向：机电一体化技术应用。
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