思维导图在高中英语阅读教学中的运用路径探析
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【摘要】本文以高中英语阅读教学课程为研究对象，对思维导图在该课程教学中的应用方法做出分析。通过实际教学课程案例，从线性流程的视角对整个课程活动过程进行讨论，在课程导入、文章结构、课文细节、知识背景这四个方面展开论述，为相关研究提供参考内容。
【关键词】高中英语 阅读教学 思维导图
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0105-02
一、课程内容导入
针对这篇课文，教师先要让学生了解这一文章与“Olympic Games”之间的联系。然后在多媒体教学展示版的指导下，将关于奥林匹克运动会的课程内容进行简单回顾，在逻辑导图的指示下，复习之前文章的知识模块，并将学生注意力集中在课文知识中。
而在引入本篇文章的过程中，可以先为学生介绍文中“Atlanta”这一人物的公主身份。将这一人物作为推进故事的主线，对文章内容进行讲解。此时，可以使用箭头指向性的思维导图，并在人物的导线中设置两条问题走向：“What kind of girl do you want your girlfriend to be？”、“Do you want a princess to be your wife？”由此徹底调动起班级同学的讨论热情，并就此引出文章主线。
在这种教学方法下，教师直接高效的将课程内容引导到文章主人公上，并成功的激发起了学生的学习热情，使其可以针对本文的主旨内容抒发自己的简单看法。而思维导图式的课程引导设计下，使得这一教学环节的逻辑性更加突出，明确的将引出了文章的中心，为后续的内容展开奠定了基础。
二、文章结构分析
当学生对课程故事的主线产生一定认识后，教师需控制课堂节奏，将文章带回到课程内容的中。从文章主题入手，组织学生分析其中“story”这一单词的意思，并让学生具体解释构成“story”的要素都有哪些。然后，由教师作为引导，从课文主线结构上，先确定故事的“Beginning”与“Ending”。紧接着，从时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、故事起因（Why）、发生方式（How）这五点内容中列出整体故事脉络。由此，教师也可使用思维导图中的鱼骨图进行展示，将起因与结尾进行串联，并将这五点内容整合到思维导图脉络中[1]。
由此，在帮助学生认清整个思维脉络，从阅读文章的整体高度，审视作者在文章布局过程中使用的技巧与方法，更加明确的看到故事中的梗概内容，并在思维导图的指导下，通过阅读与整理，梳理文章各个故事要素，更好的完成阅读理解的内容。为后续文章的深入学习奠定基础条件。
三、文章细节点评
完成对文章内容的初步阅读后，应对文章中细节内容进行深入分析，以便更加深刻的找到文章主人公的思想核心与个人特征。这时，教师可以分别针对这篇文章中的两个主人公“Atlanta”与“Hippomenes”在班级设置两个小组，让这两个小组分别对应文章中的一个人物展开分析。
学生在分析过程中，教师需在黑板上展示散射状的思维分析图，让学生以手绘的形式，自主进行绘制，并就两人不同的性格内容填注单词，然后对应的从文章中找到描述这一性格特征的语句。当每个独立小组完成人物细节的总结之后，由对应的小组进行提问或是补充，以此补偿每个小组总结内容中的不全面性。当完成分析之后，由教师统一在板书材料中公布人物细节性格的标准化总结，补充两个学习小组的独立学习内容。
四、知识背景延展
对于知识内容的拓展，是高中英语阅读课程的主要内容。在完成一篇文章的学习之后，学生不能止步于这篇文章内容的学习。在本课程的文化扩展知识中，教师可以使用连环画类型的思维导图内容，对整个希腊神话体系进行简单的介绍，使学生对于这篇文章的背景知识产生更加深刻的认识。
课后，教师也应可为学生预留相应的课外探究内容，让学生能够通过课程中自主分析总结出来的内容，对课外的知识做出主动探究，从而强化阅读理解能力。在课外学习的过程中，可以让学生按照课堂活动中的思维导图分析方式进行研究，更加清晰的整理出课外学习内容，提高独立学习的效率与效果。
综上，在对思维导图的教学应用中，可以更加清晰的帮助学生理清学习思路。尤其在英语阅读课程的学习中，教师应用思维导图的教学模式，可以使学生快速理解课文梗概并高效率的整理课文中的知识点内容，将更多的课程时间应用在对于文章内容的延展学习中，提高英语基础知识与思维能力的同时，拓展自身的英语文化视野，强化文化学习能力。
参考文献：
[1]鲍鑫.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学活动研究文献综述[J].和田师范专科学校学报，2018（06）：36-41.
作者简介：
黄晓青（1980.06-），女，汉族，本科，中教一级，研究方向：高中英语教学。
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