刍议儿童文学阅读的策略
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摘 要：人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养是从儿童时期开始的。互联网与儿童文学阅读的深度融合，能够更有力地支持儿童文学阅读，为孩子们迎来阅读的春天。文章作者基于网络儿童文学阅读研究，是依托甘肅省教育资源公共服务平台和“一起阅读”平台（以下简称平台）来开展儿童文学阅读研究活动。
关键词：网络;儿童文学;阅读策略
一、问题的提出
儿童时期的阅读被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。儿童文学的特点与儿童的年龄特征是相对应的，它适合儿童的接受心理、接受能力和接受方式。以儿童文学作为小学生的阅读材料，也为教师走入儿童内心世界、掌握教育教学规律提供了一把特殊的钥匙。通俗来说，“互联网”就是“互联网+传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的行业生态。随着现代社会人们生活和工作节奏的加快，在教育领域，“网络”理念与模式的影响逐渐加大，引起了教育管理者和教育者的重视。
教师采取“线下阅读，线上交流”的方式，通过平台发布班级阅读计划、管理评价学生的阅读情况、上传下载阅读资源等，学生可以在平台里选书购书、做阅读闯关题等，家长可以通过手机下载家长端App，来监控学生的阅读活动、评价效果等。我们依托网络平台，从不同学段学生的阅读特点出发，积极开展儿童文学阅读课题研究，从而培养学生浓厚的阅读兴趣和丰富的人文素养，营造数字化书香校园，构建智慧型学校品牌。目前，我们传统的课外阅读教学实践仍然存在学生阅读缺乏针对性、阅读资源未形成体系化、成果推广不力等问题。因此，解决这些问题，成为我们开展基于网络阅读课题研究的出发点。
二、研究内容与策略
1.把握课外阅读现状，探寻有效阅读途径
（1）制定阅读目标，提出阅读要求。我们依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）关于阅读的目标，结合本课题的研究，把课外阅读目标细化成表格，便于对照操作。课外阅读目标从情感态度、能力方法、内容范围和阅读数量四个方面细分标准，分为低、中、高三个学段。
（2）精选阅读内容，丰富阅读载体。在阅读内容的选择上，我们主要的做法有：①掌握不同学段学生的儿童文学阅读趋向，筛选确定不同学段儿童文学的阅读书目，依照学生学段推荐不同的书籍;②由课内向课外延伸推荐书籍;③推荐《语文课程标准》附录篇目。
（3）开设阅读课程，开发校本教材。甘肃省陇西县文峰镇安家门小学（以下简称我校）各班每周都开设了一节阅读课，且每周五下午专门开设了四个班的阅读课，这些常规化课程的设置充分保证了儿童文学阅读教学活动的开展。我们组织教师编写了一本《“觉童乐阅”成长册》，为课外阅读教学提供了科学的指南;然后按照低、中、高年级学生的年龄特点和阅读水平，组织有关老师搜集适合小学生阅读的课外读物，编写成《经典美文》等“乐阅”系列校本教材。
（4）加强阅读指导，构建教学模式。为了使读书活动扎实有效地开展下去，我们将读书活动落实在课堂教学上，加强对学生的课外阅读指导，构建了有效的阅读指导课教学模式。
2.创新阅读指导策略，提升课堂教学质量
（1）亲子阅读。我们鼓励家长与孩子共同阅读。每两周教师向全班同学推荐一本书，让学生带回家和父母一起阅读，读后在班内交流心得。
（2）读想画说。我们引导学生自主阅读课外读物，并根据阅读内容开展读一读、想一想、画一画、说一说的再创作趣味活动。
（3）读写结合。让学生从课外书上任意挑选词语，包括名词、形容词、动词等，然后鼓励学生用这些词编写故事。
（4）批注式阅读。从中年级开始，我校教师探索并实践着批注式阅读。学生随时在书的旁边写下自己的感想，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。
（5）课外阅读量PK。具体操作是：学生阅读——家长监督、组长检查——制作阅读卡——PK阅读量——评选阅读之星。
（6）阅读存折。为了让孩子们看到他们的阅读成果，我们独创了“阅读存折”的策略。每个月根据存折记载，举行一次“阅读富翁”颁奖活动。
3.开展多彩阅读活动，丰富学生校园生活
（1）同读一本书，我校每学期都购置一批“一起阅读”平台所介绍的图书，配发给各班，要求各班语文教师在线下举行“同读一本书”的漂流活动，然后学生在线上同做“阅读闯关题”，最后写读后感，进行读书分享交流。
（2）每天一诗，即各班每天的早自习、课前预备时间，请小干部带领大家朗诵一首诗。
（3）举行“两会”，即故事会和成语会。
（4）五分钟交流，即每节课前抽五分钟进行读书交流，学生轮流上台介绍自己的读书收获。
（5）举办“三赛”，即速读赛、朗诵赛、童话故事表演赛。
（6）展评笔记，即学生经常写读书笔记，班级里定期展评。
（7）自办手抄报，学生在办报中对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图。教师对学生办的手抄报进行张贴展览。
（8）参与读书征文活动。我们结合阅读课题，在学校里多次开展读书征文比赛活动，同时组织学生参与省、市、区各种读书征文活动，特别是省、市举行的网络读书征文活动，并获得了可喜的成绩。
4.建立阅读评价机制，促进阅读研究开展
（1）实行“阅读考级”，促进评价激励。我们每学期都在全校开展“阅读考级”活动，根据学生阅读和背诵的情况划分一星级至十星级的级别。
（2）开展评选活动，获得成就感。每学期，我们都开展“阅读之星”“书香教师”“书香班级”和“书香家庭”评选，让师生获得成就感。
（3）利用平台检测，测评阅读行为。我校充分利用“一起阅读”平台的资源，适时梳理总结教师、学生和家庭参与的阅读行为和效果评测数据，然后做出相应评价，从而构建数字化书香校园评价体系。
综上所述，通过开展基于网络儿童文学阅读研究活动，我校学生的阅读兴趣得到了有效激发，学生的人文素养得到了培养与提升，语文教师的专业成长步伐加快，小学语文阅读教学改革有了新突破，“乐阅”校本课程品牌形成，数字书香校园顺利营造，书香校园文化特色得以彰显，“书香家庭”建设有声有色，学校教育信息化建设开创了良好局面。
参考文献：
[1]杨勇军.小学生课外阅读指导[J].湖南教育（语文教学），2007（7）.
[2]康会荣.小学语文阅读教学中的课堂创新[J].教育教学论坛，2010（16）.
作者简介：康彦忠（1962—），男，甘肃陇西人，中小学一级教师，研究方向：语文教学。
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