自主学习在高中英语阅读教学中的应用

作者:未知

   摘 要:隨着新课程改革的进一步推进,当代教育对英语阅读教学提出了更高的要求。为了能够发挥出阅读在英语学习中的巨大优势,培养学生的自主学习能力就成了不可忽视的教学重点。因此,从激发学生学习动机、实现角色的再定位以及完善阅读评价机制三方面对自主学习在高中英语阅读教学中的应用展开探讨,以期能够达到抛砖引玉的效果。
   关键词:高中英语;自主学习;阅读教学
   众所周知,高中英语作为高中阶段的主要学科,对于高中生英语核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。阅读是英语教学中的关键环节,也是高中语文的重难点所在。但是从当前的英语阅读教学现状来看,教学中普遍存在着高耗低能的现象。因此,为了使学生能够适应社会发展的需求,利用自主学习来实现学生个体知识与能力的发展已经成为必然。而以下,便是对此的一些看法与实践。
   一、激发学生学习动机
   从当前高中生的英语阅读现状来看,大部分学生都缺乏一定的学习动机,这直接导致了学生的阅读兴趣不足,继而阻碍了学生自主阅读能力的提高。显然,良好的学习动机是一切学习活动进行的保障。所以,教师在教学中应该针对学生的阅读兴趣对学生进行合理的引导,要尽可能激发出学生的阅读动机,使学生积极主动地去探索阅读。为此,教师可以根据阅读内容为学生创设出自主学习的环境,适当利用一些生活中的因素来丰富学生的主体体验,从而激发出学生的学习动机,提高学生的自主阅读能力。
   例如:在学习“Travcel journal”时,为了能够激发学生的学习动机,使学生在自主阅读中了解其内容,并掌握现在进行时表将来的功能,我在教学中极为重视对生活化教学情境的创设。因此,上课后,我首先开展了一个小型的讨论会,要求学生就自己的旅游经历以及在旅游前的各种准备展开讨论,随后使学生进入了旅游这一情境中。我提到了湄公河这条旅游路线,顺利将学生的学习动机引导了该阅读中。同时,我还要求大家联系自己的旅游情况来展开阅读,从而使学生的自主阅读能力得到了实质性的体现与提升。
   二、实现角色的再定位
   新课改后,课堂教学已然打破了“一言堂”的传统教学模式,这使得师生间的角色定位发生了巨大的改变,随之学生的主体地位得到了突出表现。在英语阅读教学中,由于学生的自主学习能力具有一定的局限性,所以,教师要充分认识到自己的价值所在,要尽可能地对学生进行指导和帮助,从而将自己处于引导者的地位,使学生在阅读过程中树立自信心,提高自主阅读能力。但是,角色的再定位不能一蹴而就,而是要在循序渐进中进行,长而久之,必然能为学生的自主学习指引出正确的方向。
   例如:在学习“Music”时,为了使学生学会用“I prefer”“I am fond of”“I hate”等相关句型表达自己对某一事物的情感态度,我在教学中主要以引导者的角色来提高学生的自主阅读意识。在课堂教学中,考虑到音乐是学生较为熟悉的内容,所以我从音乐切入,利用多媒体向学生播放了几首英文歌曲,随即鼓励学生来进行歌曲的演唱,继而激发出了学生的阅读兴趣,使学生主动投入阅读之中。在这一过程中,我尽可能地变主导为引导,有意识地对学生进行了指引和导向,从而提高了高中生的自主阅读能力。
   三、完善阅读评价机制
   在自主学习教学模式中,对阅读评价机制的完善是不可或缺的。长久以来,学生对教师所形成的依赖造成了学生对自身的随意性。一味听取教师单方面的意见不仅无法提高学生的自我意识,还会阻碍学生自主阅读能力的提高与发展。所以,教师应该充分地利用和完善多种评价机制,并根据学生的阅读情况为学生选择合适的评价方法,以使学生能够从多方面得到全面的反馈,并进行自我调节。同时,教师还应该根据评价结果对学生进行适当的监督,以培养起学生的自主阅读习惯。
   例如:在学习“Healthy eating”时,我主要利用小组合作阅读的方式来提高学生的自主阅读能力,在最大限度上激发了学生的阅读兴趣。在对这一阅读教学过程和学生的学习情况进行评价时,考虑到学生在阅读中主体感受的差异性,我非常重视多种评价方式的结合。因此,针对学生的阅读情况,我对教师评价、小组评价、学生自评三种评价方式进行了完善和整合,并要求大家实事求是的进行评价。显然,这三种评价方式的结合在一定程度上将学生的自主阅读情况暴露无遗,这对于学生进行针对性的改进具有重要作用,更有助于高中生自主阅读能力的提升与发展。
   总之,自主学习能够实现学生的自我强化,在循序渐进中提高学生的阅读能力和水平。所以,作为当代教师,更应该有计划地引导学生进行自主阅读,以提高阅读教学效率,促进学生的全面发展。
   参考文献:
   [1]陈健.浅析高中英语阅读教学中的学生自主学习[J].英语广场,2018(11).
   [2]华毛措.高中英语阅读自主学习教学实践探究[A].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2017.
  编辑 刘瑞彬
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