浅议高中化学合作小组学习过程中的成果展示

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　　【摘 要】在笔者的实际教学中，合作小组学习是非常有利于调动学生积极性的，能充分体现以生为本的教育理念，但是开展过程也会有很多问题出现，比如课堂看似闹哄哄但没多少实效，比如讨论交流中永远都是某些同学唱主角，有些同学旁观等等，本文着重从合作小组学习活动怎样进行成果展示进行探究。
　　【关键词】合作小组学习;成果展示
　　【中图分类号】G4       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0156-01
　　小组合作学习中，讨论交流、汇报展示学习结果是整个课堂的主旋律，通过学生动脑、动口、动手来展示小组学习的成果，是一种完成教学的手段，让展示学生对本次学习印象深刻，更可以锻炼学生的勇气，建立良好的自信心。但成果展示也会有些问题，比如有些小组合作学习结果只是个体劳动成果的简单拼接;有些学生不关注成果展示，在其他小组进行展示时候埋头做自己的事情。该怎样展示成果？本文将从展示形式、展示内容及如何组织展示来说明。
　　一、常用的展示形式
　　1.小组代表口头汇报。
　　化学概念的形成、化学实验现象的描述等这些内容丰富、容量大的内容。
　　比如在《化学能与热能》一课中，感受化学反应是有能量变化的两个实验，笔者把这设计成小组合作的形式来完成，为方便观察调整实验改为“盐酸与镁条反应”、“5gBa（OH）2·8H2O与5gNH4Cl反应”，此时的成果展示，只需要把实验现象描述出来，在小组中选出代表进行口头汇报展示即可。
　　2.上讲台，在黑板书写。
　　化学定律的推导、有机合成的路线、习题的解答等。
　　同样是笔者在《化学能与热能》一课中，教授完“化学键的断裂和形成的键能变化是化学反应中的能量变化主要原因”时，紧随的巩固练习“已知2molH2完全燃烧生成水蒸气，H2中1molH-H键完全断裂时吸收热量为436kJ，  水蒸气中1molH-O键形成时放出热量463kJ， O2中1molO=O键断裂时吸收热量为496kJ。 通过计算确定该反应是吸热反应还是放热反应。”该题设计为经过小组讨论后完成，成果展示时选出学生代表上讲台在黑板把其解答出来，其他组的同学也没闲着，要观察并评价该同学的解答是否正确并提出质疑。
　　再如教授“阿伏伽德罗定律及其推论”时，几个推论的得出过程也可采用合作小组学习的方式进行，成果展示时让小组代表把推理过程书写出来就够直观，一看即懂。
　　3.肢体、语言表演展示。
　　展示的同学用手势、动作、表情帮助其说明，使其表述内容更容易被理解，可作為口头展示的补充。
　　比如理解有机概念“加成反应”这一概念时，小组内部（4人）交流后，展示时可让展示小组全体成员上台，通过两手交叠在胸前，身体与交叠的双手代表双键，发生加成反应时打开双手，代表双键断开一条，与另一同学手拉手代表该双键断开后与另一分子断开的双键形成了新的单键，一边做手势一边口头描述补充。这样的展示形象深刻，会让其他同学耳目一新，效果绝佳。而且，全组成员一起进行表演，可以避免该成果是个体劳动简单拼凑的结果。
　　4.模型展示。
　　学习有机物中的分子结构的内容可以采用该法，通过学生的展示、比较，认识有机物分子内部原子与原子之间的关系，加深对相关结构的理解。
　　5.实验操作演示。
　　在小组合作学习中，动手操作实验是常见的教学手段之一，尤其化学这门学科。很多教学活动中的重难点，通过学习小组中的合作操作展示很容易解决和突破。化学试卷讲评课或习题课甚至新授课，涉及实验设计的题目（内容）均可使用该方式来展示成果，比如小组合作设计实验证明淀粉“没有水解”、“完全水解”、“部分水解”这一内容时，在交流讨论后小组代表用操作的方式来展示，操作时配合口头汇报，其他同学同样有任务可做，观察、评价该同学的操作是否规范、实验方案是否合理，这就是很好的汇报展示。当然，这需要教师课前做好充分预案，准备好药品及仪器。
　　6.写成报告的展示。
　　一般适合某些内容学习前或学习后的小课题的展示。比如学习乙醇后，布置一项小组任务“乙醇引起的社会问题的调查”，下节课形成一份小报告来展示。
　　二、展示内容
　　哪些小组合作学习的内容需要向全班展示？展示内容在“精”，必须是教学的重难点，是学生深入探究的问题。在实践教学中，有的老师在学生小组讨论交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把化学课内学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点。教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决的，无需另外花时间再一一展示。展示的内容是提升，绝不是各小组对学案上问题（或老师设计问题）答案的重复性讲解或核对答案。对于化学老师，就要根据自己对教材、对新课标甚至对高考考点的研究，明确哪些内容是重难点，必须是全班同学的共性问题，设计小组活动时课前先给各小组明确表示该内容是否需要展示。也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。比如：《乙醇》一节课中，乙醇的化学性质（与金属钠反应、氧化）、与乙醇引起的社会问题都可以进行成果展示，有的老师可能是只关注乙醇的化学性质，对乙醇引起的社会问题就不管了，其实可以提前（或课后）布置任务，把其变成课堂内容的拓展和延伸，使其不仅仅只是一节化学科，可以给学生更深刻的社会认识。
　　三、如何组织展示
　　课堂展示是一个容易出现“失控”局面的环节。比如，展示时甲推乙，乙推丙，散漫耽误时间;每次都是优生唱“独角戏”，其他学生坐“冷板凳”;不展示的学生不关心展示，埋头做自己的事情，课堂气氛冷寂;等等。怎样组织，才能使展示课堂是精彩有效的呢？ 　　1.把展示过程设计为有挑战性的活动，比如让其他小组挑自己组内任一组员来展示，这就迫使每一学习小组务必确认所有成员都弄懂了（或教懂了），可以展示。
　　2.对小组进行计分，计分时，小组内不同的成员展示得分值（或星数）不同，A类（优等生）最低，C类（学困生）最高，B类居中，这可使展示不再一直是优秀学生的表演秀。
　　3.非展示小组也有计分规则。一个小组展示时，其他组要仔细观察，进行评价，还要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）。
　　4.前面某组展示过的内容，后面的小组就不能重复展示，假如相同，将会被扣分;采用竞争机制促使学习小组争先展示。
　　5.使用礼貌、书面化的语言进行汇报展示。小组合作学习的课堂虽然以学生汇报展示为主，但是我们要培养学生在展示的过程中用书面化的语言串讲，注意语言的礼貌、简洁，声音要洪亮，培养学生的口头表达能力和概括能力。
　　比如，展示组可以有这些表达：
　　（1）关于这个问题，我们组查到了一些资料，由我来给大家汇报一下。
　　（2）我们也许说得还不完全，请哪一组再补充吧。（我们这组的展示完毕，其他组的同学还有什么需要补充的地方吗？）
　　（3）我的解释不知是否令大家满意，课后让我们再去找有关的资料来看看吧。
　　（4）这是我们小组共同研究的结果。谢谢大家的倾听，请指教。
　　“找茬组”可以这样表达：
　　（1）我们组有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案？
　　（2）我们想和你们展开辩论。不知可不可以？
　　……
　　此类的语言还有很多，若能严格按要求运用，对提高展示课堂的效果，甚至于对学生将来的交际都有莫大的益处。
　　总的来说，根据教学重难点内容，选择合适的方式，组织好展示過程，注意使用的语言，成果展示过程将是一个值得期待的环节。
　　参考文献
　　[1]百度文库《小组合作学习成果呈现的几种方式》、《小组合作学习如何展示》.
　　[2]郑杰著作《为了合作的学习》.东师范大学出版社.
　　[3]乔治.M.雅各布斯，迈克尔.A.帕瓦，劳.范恩的著作《合作学习》.宁波出版社.
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