湖北省农学类高职生的专业认同研究

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　　【摘要】探究农学类高职生的专业认同有着深远意义，为积极培养其专业认同提供有力策略。研究探析出农学类高职生的专业认同包含“认知性”“情感性”“行为性”与“适切性”四个维度;农学类高职生的专业认同呈正向趋势，但不具备良好的专业认同;农学类高职生对未来职业发展的信心不是很充足，更多学生对自己专业发展持爱恨交织情感。
　　【关键词】农学类 高职生 专业认同
　　一、前言
　　目前，农村经济及农业发展已进入新的发展阶段，农村和农业迫切需要现代化农业技术人才，加大推进面向农村的职业教育改革的统筹力度及推动农业职业教育人才培养模式创新已迫在眉睫。十三五规划纲要提出：“健全现代农业科技创新推广体系，加快推进农业机械化，加强农业与信息技术融合，发展智慧农业，提高农业生产力水平。”这表明将来从事农业生产的人不仅仅是会使用锄头耕地，而是拥有不断更新换代术和知识的新型人才。如何把农学类高职生培养成“留得下、用得上”符合三农发展需要是人才培养目标面临的一个新课题。由于传统上人们对农学学科的刻板印象，使得农学类高职生的专业认同必会有异于其他学科学生，对于高职生的人才培养而言，专业与职业有着高度的对应性，专业认同不仅是学生个体对职业角色、价值观的承诺，更能从根本上避免学习倦怠、迷茫等心理问题，此研究能更好地了解我省农学类高职生对专业认同的真实感受，为服务三农和高校人才培养工作提供一定参考依据。
　　二、材料与研究方法
　　1.研究方法
　　研究第一阶段设计调查问卷《农学类高职生专业认同调查》，调查问卷的施测共分预测和实测两个阶段，预测问卷主要做信度和效度分析，并结合半结构访谈修正题项。实测收集标准化的定量资料。本研究以湖北省农学类高职生为研究
　　对象，抽样框内的群体符合研究要求随机选取一定数量被试。
　　2.预测
　　研究第一部分选择了秦攀博编制的《专业认同调查问卷》，并结合实际加以修订。编者秦攀博将专业认同分为了四个维度，认知性、情感性、行为性和适切性，问卷具有较好的信度和效度。此次研究据实情做了适当修订。第一，删除测题“总体上我了解我所学的专业”;第二，测题“专业课我能认真听讲”修订为“专业课我都认真听讲”;第三，测题“我具备较好的专业思维”改为“我能用专业的眼光和判断力去看问题”;第四，测题“我的性格和该专业匹配”改为“我的性格适合该专业的学习”;第五测题“所学专业能够体现我的特长”和测题“我学习该专业感到很轻松”分别改为“我的特长能够在专业学习中发挥出来”和“学习该专业我感到很轻松”。在经过删除和修改后，最终确立了本研究中湖北省农学类高职生地专业认同问卷，一共有4个维度及22个题项。
　　问卷研究第二部分评估分析农学类高职生的就业取向现状，内容主要涉及：农学类高职生就业的行业取向、就业地区取向、就业收入期望、就业价值观比较等等。运用问卷调查法收集定量数据，问卷采用李克特量表五点计分方法计分，要求被试从“5-非常符合”到“1-非常不符合”进行评定。预测被试样本是湖北生物科技职业学院学生，发放问卷300份，回收290份，有效问卷共274份，有效率为91.3%。
　　3.正式预测
　　正式研究以湖北生物科技职业学院与湖北生态科技职业学院的农学类高职生农学专业学生为样本，发放问卷1000份，实际回收问卷916份，回收率为91.6%。农学类专业高职学生专业涉及：动物科技、食品科技、园艺园林、生物工程等，学生以匿名方式独立作答。此部分研究有几个目的：内部一致性a系数信效度检验;采用运用AMOS18.0 统计软件进行验证性因素分析，对22个题项的4个因素农学类高职生的专业认同问卷的结构模型进行拟合;探求农学类高职生专业认同在认知、情感与行为与适切性维度的水平现状。
　　三、研究结果
　　采用系统聚类分析和探索性因素探求高职学生对专业认同维度;方差分析比较不同人口学变量的农学高职生在专业认同上的认知水平差异。差异显著性水准为0.05，差异极显著水准为0.01。正式测试问卷项目分析。分别计算量表中每个题目分数与总量表平均分之间的相关。经分析后问卷的22个项目的t值均在0.000上显著，22个项目都有较好的鉴别度。计算问卷22个项目与总分的相关系数，各个项目与维度总分的皮尔逊相关系数均达到显著水平。
　　项目探索性因素分析。对农学类高职生的专业认同的22个项目评价进行探索性因素分析。首先对数据进行了Bvrtleet球形检验和KMO测度检验，结果显示，取样适当性KMO的指标为0.946，Bvrtleet球形檢验统计量为133553.69，相伴概率p=0.000<0.001，说明数据适合因素分析。采用主成分方法进行分析后，抽取公共因素，求得初始负荷180矩阵，再用最大方差旋转法求出最终的因素负荷矩阵。最后，研究得到出四个有意义的因素，分别包含：认知因子、情感因子、行为因子与适切因子。各个纬度清晰明确，累计贡献率为总变异量60.235%。采用内部一致性信度对高职生的专业认同量表的信度进行分析，量表总体的α系数为0.9278，另三个维度α系数分别为：0.8527、0.8028和0.7752。以上3个分量表α系数都在0.7以上，代表整体和几个分量表的信度较好。
　　采用单样T检验方法探农学类高职生的专业认同的总体状况，在量表上，农学类高职生的专业认同感的最高得分为115分，最低23分，将平均数与得分中点进行比较。结果显示，农学高职生对专业认同的平均分75.632，标准差为13.98，平均分保持在“有点符合”之上，表明农学类高职生在学习时有良好的情感体验。
　　学习兴趣越高，行为上越趋向于努力学习。最低的因子是适切因子，说明农学类高职生自身性格与专业存在匹配困难。只有当个人觉得自身与一个专业匹配时，才会对专业产生更大兴趣。受农学类专业社会评价低的观念因素影响，农学类高职生对课程设置的评价直接影响到其对专业的情感倾向与学习行为。因此研究假设对专业课程设置评价会影响专业认同感。 　　总体来说，如课程设置评价越高，则情感因子、行为因子、适切因子得分越高，专业认同感也就越高。在访谈与调查过程中，接近58.3%的学生对专业课程设置感到基本满意，而26.1%的学生对专业课程设置不满意。此外，人口学变量年级、性别、生源地等经单因素方差分析，该三项因素与专业认同均不存在显著相关。而不同年级的农学类高职生在专业认同上也无显著差异，并不是学习专业的时间越长，对专业的认同感就一定越深。
　　采用SPSS软件包描述统计分析农学类高职生就业前景预期定量资料，就业前景预期试着大学生对自己将来的就业状况的预估与期望，包含就业难易、薪酬待遇、个人晋升等因素，可以反映出高职生对从事农学类职业所能获得的自我认可与社会认可的心理预期。在项目“所学农学类专业的发展前景”，有33.5%的被调查者认为专业“有巨大发展潜力”，54%的学生认为“只能获得一份工作而已”，还有12%的对专业“发展前景不确定”。在对“农学类高职生就业形势”的回答，认为“较容易”的占15%，“与其他高职生差不多”的占47.5%，“更严峻”的占27.3%，“不清楚”的数据占10%。农学类高职生也基本认可自己的专业优势， 认为最具竞争性的实力是“实习经历”和“专业技能”。对所能接受的最低月薪，近80%的回答为2000元至3000元之间，数据成正态分布。在择业上，46.3%的被试表示其就业主要考虑因素为“个人发展”，第二个择业因素为“专业对口”，“工资待遇”排名为第三个因素。在就业行业选择中，23.6%的被试期望能去机关事业单位，44.3%的被试期望去企业工作，另27.5%的被试选择自主创业。
　　四、研究结论
　　农学类高职生的专业认同调查与秦攀博学者研究一致包含着认知因子、情感因子、行为因子与适切因子。其中，得分最高的是情感因子，说明农学类专业学生喜欢自己的专业，表现出正向的情感倾向。另四个因子的得分次序为：情感因子>行为因子>认知因子>适切因子。总体上此次研究抽样农学类高职生专业认同呈正向趋势，但不具备良好的专业认同度。就业前景预期对专业认同、情感因子、行为因子也会产生显著影响。农学类高职生对就业前景预期越乐观，在情感上会趋向认同本专业，行为上会采取更多积极行为去努力学习。通过“就业最低月薪”“就业考虑因素”“就业行业意向”和“择业地域”等几个三级指标测量就业期望值，农学类高职生的期望值特点是：农学类高职生对职业发展的信心不是很充足，更多学生对自己专业发展持爱恨交织情感，就业形势的不容乐观是因为整体就业压力逐年加大。
　　五、讨论
　　农学类高职生要增强专业认同的实效性，不断增强他们的认知、情感和行为与适切认同，引导他们将个人前途与社会发展结合起来，坚定理想信念，励志刻苦学习专业知识，积极投身新农村建设伟大事业中。研究调查还显示，农学类高职生的职业生涯规划总体状况还仅仅停留在感性认识上，他们对农学类专业发展状况等一系列相关问题一知半解，考虑不多、研究不透，专业信息的匮乏将制约着择业主动性。
　　重塑农学类高职生的专业认同感是一个值得关注的问题，但对此课题方向的实证研究有待进一步深化。农学类高职生对专业认知、课程评价、师资评价、学习条件、就业预期并非都能建立在理性认同的基础上。其实培养提高农学类高职生的专业认同心理，有针对性地开展科学系统的教书育人仍有章可循，要增强其专业认同的實效性，不断增强专业认同和职业认同，接下来研究方向应通过对农业高职院校工学结合、产学研结合的人才培养模式进行分析，聚焦人才培养定位、人才培养条件、校企合作模式等问题，引导农学高职大学生坚定理想信念，励志刻苦学习，积极投身三农实践，不断激发他们投身社会主义事业的巨大热情。
　　参考文献：
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　　项目来源：湖北省教育科学规划研究领导小组一般项目，编号：2016GB263。
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