以工作室为依托，提升教师信息素养的专业化发展

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　　摘 要：随着“互联网+”的迅猛发展，无论是时代的要求还是学生成长的需求，都亟需提高教师的信息素养，走专业化发展的道路。如何提高教师信息素养的专业化发展呢？我认为，可以充分利用现有设备设施、网络平台资源，以工作室为依托，通过组织集中培训、实力研究、教师合作学习等方式提高知识的储备;可以通过开展网络“大校本”教研活动，鼓励教师们在教学中实践创新，提高信息素养。
　　关键词：工作室;信息素养;专业化;发展
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07B-0004-02
　　无论是时代的要求，还是学生发展的需求，都亟需提高教师的信息素养，走专业化发展的道路。何谓“信息素养”？其本质是信息化飞速发展需要人们具有的一种基本能力，是一种“使人可以更有效地选择、查找及评价传统或网上资源的技巧”。教师的信息素养是指，教师通过学习和实践形成的在信息的获取、分析、处理、发布和应用等方面的观念、意识、知识与能力，更好地服务学生。
　　如何提开教师信息素养的专业化发展呢？笔者认为，可以充分利用现有资源，以工作室为依托，通过组织集中培训、实力研究、教师合作学习等方式提高知识的储备水平。还可以通过开展丰富多彩的网络“大校本”教研活动，鼓励教师们在教学中实践创新，提高信息素养。
　　一、把握新机遇，迎接新挑战，引领教师信息素养的专业化发展
　　2015年，静海区开始全面实施 “三通两平台”建设，中小学宽带网速均达到100M，每个教室安装了多媒体设备，45所学校安装了校际网络教室，为完善互联互通、资源共享提供了硬件设施;天津教研室精心打造“网络教研平台”和“基础教育资源公共服务平台”;天津电教馆推出了“阔地教育云平台”，创造了新的教学教研模式;2018年静海区电教中心精心打造的“智慧教育云平台”实现了远程直播功能，使农村的孩子也能享受优质的教育资源……面对这些机遇与挑战，“鸿儒信息技术工作室”应运而生，我们充分利用现有资源，探索出适合静海地域开展网络学科教研的新模式。工作室的核心目标是，以科研为引领，以教研为指导，打造区域教研活动社区，立足区域教研建设，做好服务，服务学校，为学校教育信息化建设服务、为地区“三通两平台”服务，创设优良教科研信息化环境，提升教师综合能力和教学水平，为学生提供良好的技术服务和支持，给家长提供指导学生学习的参考和建议，打造区域信息化互动交流平台。
　　截至目前，工作室有13个社区小组，成员达到1323人，涉及小学、初中、高中各个学科，总访问量达到近19000人次。
　　二、挖掘新校本，开展新教研，促进教师信息素养的专业化发展
　　网络教研是我们探索的一种新型教研模式，可以实现校际交流、师生互动、资源共享，为教师信息素养专业化发展提供了空间，可以克服传统教研模式在时间和空间上的局限。
　　（一）创新使用网络互动教室，挖掘远程互动教研模式
　　我们利用天津电教馆搭建的网络教室，开展宽区域系列教研活动，持续开展“同上一节课”“同做一个教研”“听课一加一”等基于网络教室的“六个一”活动，并承担了中央电教馆的立项课题《跨区域网络同步教研模式的设计与应用研究》，于日前完成结题任务。我们利用天津教研室搭建的教研平台交流心得，以校际网络教室为依托，课堂教学为主阵地，创建开放、动态、交互、联动的网络教研平台，实现校际交流、师生互动、资源共享，为教师的信息素养专业发展提供了广阔的交流平台，通过网络教研活动，促进全区学校间、教师间经常进行专业切磋、协调、合作，及时探究问题，相互学习，彼此帮助，经验共享，一起成长。而且可以充分挖掘各校内部的硬件资源、教科研资源、师资资源……创建在学校层面发现问题、研讨问题、解决问题的工作机制，挖掘龙头学校的示范作用，把他们好的教学模式、好的教学经验辐射到区域内每一所学校，形成区域内的“大校本”，可以采用网络研修的方法进行深入研究，采取每个学科工作室一起梳理教学中遇到的典型问题的方式，拟定成专项课题进行研究，在“大校本”模式的教研组内进行听课、评课、议课，带动区域内校本教研的共同发展。仅一年就举办近百场校际网络互动，涵盖同课异构、远程学习、网上研讨、专家引领、交互互动……实现资源共享，以乡促城、以城带乡，促进教师的信息素养专业发展，扎实提高课堂教学质量。
　　2018年5月，我区静海实验小学与黑龙江虎林第三小学签订合作协议，举办了5次跨区域的校际网络教研活动，远程课堂教学、教研、合作拉开帷幕，实现资源的交流与共享，为教师信息素养的专业化发展搭建了交流平台，新型教研模式得到推广。
　　（二）尝试使用网络工作室，探索区域教研模式
　　我们利用教研平台工作室，以区域内的学科教研组为单位，定期发起教研活动，把研究课题、活动内容及时发给工作室成员。工作室成员登录平台，即可看到教研活动的通知，方便、快捷地参加教研活动，既节约了各校的交通成本，又能节约教师们耽误在路上的时间，而且能及时互动，克服了传统教研中时间和空间的局限，达到与面对面教研同等的教学效果。
　　三、运用新机制，尝试新方法，提升教师信息素养的专业化发展
　　（一）培训提高
　　要提升教师信息素养的专业化发展，首先要有扎实的信息技术知识和专业技能，在教学中立得稳、看得远，才能做到收放自如、游刃有余，才能准确评价学生的知识体系，根据学生的掌握程度，适时调整教学，因此每年我们都组织工作室成员参加课改、管理员、白板、机器人等多项培训，提高其知识储备水平，聘请专家培训、走出去参加国家、市级培训、更多的自主培训，并现场操作和答疑。基于老师们培训学习，积累了教学经验，教师的能力发生了质的转变，信息素养得到提高。
　　（二）资源共享
　　为全面提升教师信息素养的专业化发展，我们利用学科工作室，有计划地提高教师的信息素养，要求工作室成员抓住外出培训、教研、学习的契机，把学习资源共享，其他教师也可以登录工作室，自行下载学习，实现资源共享，这种的法深受教师的欢迎。同时，资源的上传突破了课堂教学的地域限制，可以使我们充分利用最优秀教师的资源，为每一位教师信息素养专业化成长提供高速通道。
　　（三）交流提高
　　“思之不慎，行而失当”“吾日三省吾身”， 人类的反思意识可以追溯到古代社会。可以说，做好反思，是教师高效完成教学任务的必由之路，更是经验积累的有效手段。反思性教学才能使教学活动趋于合理化，是提高教师整体素质，推动教师从“教书匠”发展成为“学者型教师”的有效途径。
　　为此，每次教研活动以后，我们都要求教师把学习體会、反思上传到社区空间，而这就要求教师参加活动时认真听讲、做好笔记，回来后深刻反思，及时总结，提高了教师参加培训、教研活动的效果。
　　工作室成立两年多来，经过全体成员的不懈努力，取得了良好效果，在全国“一师一优课，一课一名师”活动中，先后有50多名教师获部级优课，390名教师获市级优课，有近百名教师在全国观摩课活动中获国家级奖励……在工作室的引领下，提升了教师信息素养专业化发展。
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