统一管理学生手机对课堂教学的影响
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[摘 要] 当前随着手机的普及和移动网络的飞速发展，给人们的生活带来了极大的便利，但是也对教育工作者带来了新的问题，由于高职学生的自控能力较差，高职课堂教学受手机的影响越来越大。通过对不同班级采用不同程度的分管控制，取得了良好的教学效果。
[关 键 词] 课堂教学;手机;管控
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）20-0192-02
2019年《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）的提出从国家层面上为今后的职业教育发展指明了方向，《方案》中明确了职业教育的地位，指出职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。[1]改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。同时，新时期也对职业教育培养的学生提出了更高的要求，只要技术技能型、应用型人才才满足社会发展的需求。人才的培养离不开课堂教学，但是当代高职学生作为追求潮流时尚的新生代，很难摆脱手机的诱惑，他们对手机的依赖不分场合、时间，校园里课堂上随时随地都可以看到一个个“低头族”“手机控”。手机的出现严重影响了高职课堂教学，如何合理有效地利用智能手机提高课堂教学成效，也就成为高职教师的研究重点。
一、课堂教学中对手机的依赖情况
随着经济的发展，手机品牌日益繁多，价格上至大几千下至几百元，大学生对手机的拥有率已经达到100%，即使家庭条件困难的学生也实现了“人手一机”，部分学生甚至有两台智能手机。大学校园中每一个角落都拥有流畅的4G网络，同时办理了流量套餐不限量，有的学校甚至实现了WiFi全覆盖。所以在课堂教学过程中很多学生就偷偷地拿出手机，在良好的上网环境下他们可以肆无忌惮地看视频看网页，无所不能。调查显示，93.8%的学生都承认在课堂教学过程中玩过手机，只有6.2%的学生表明上课从不使用手机。[2]惊人的数据足以说明学生对手机的依赖已经严重影响到课堂教学生活，不能达到预期的教学效果。虽然当前在职业教育中推广信息化教学，教师也想办法将手机融合到课堂教学中，但是大部分学生还是不能完全摆脱手机的影响。
二、AutoCAD课堂教学分析
AutoCAD是美国Autodesk公司首次于1982年生产的自动计算机辅助设计软件，用于二维绘图和三维设计，是国际上广为流传的绘图工具。本门课程的教学基于计算机电脑系统，教学环境不同于其他课程的普通环境，必须人人都配备电脑。
常用的教学模式是教师使用教师端服务器全面控制学生电脑端，让学生通过自己的电脑端口可以清楚地看到教师机上的任何一步操作情况。首先，老师对一个绘图命令的功能和使用进行详细讲解，讲解清楚之后会关闭对学生电脑端的控制，要求学生对刚刚讲授的命令学习。然后，教师会安排学生完成相应于该命令使用功能对应的习题，AutoCAD绘图方式的灵活性和多元化导致大部分学生不能独立完成。这时老师又会切回控制权，分步骤、分情况讲解绘图技巧，讲解清楚再关闭控制权，让学生自己独立完成绘图。如此反复，最终完成绘图任务。因此，本门课程的课堂教学模式是：教师演示—学生学习—完成任务的“教、学、做”的学习方法。
由于教师需要经常在电脑前进行操作演示，无法很好地监控到整个课堂，因此在教师控制学生电脑的间隙里，自控能力差的学生就会不自觉地习惯性拿出手机，任由自己的电脑屏幕播放老师独角演奏。由于没有看到教师的演示过程，所以他们根本无法完成教师布置的训练项目，因而在随后学生自己动手操作的过程中，他们会继续选择使用手机或者对着电脑屏幕发呆。所以，如何安排AutoCAD课堂教学，取得良好的教学效果是摆在教师面前的一个重要问题。
三、手机分管控制的应用
针对AutoCAD课程中手机对学生的影响，笔者作为本门课程的授课教师，在上课班级对智能手机进行不同程度的分管控制，达到了一定的效果。
湖南交通职业技术学院是一所全国示范性高职院校，面向全国26个省招生，学生来自全国各地，学习自觉性和学习能力有一定的差别，因此该研究具有一定的代表性。
本次研究路选取了路桥工程学院的四个班作为研究对象：路桥1810班（50人）+路桥1811班（48人），合计98人作为样本A;轨道1801班（52人）+轨道1802班（48人），合计100人作为样本B。
A班级在课堂教学过程中手机随身携带，电脑没有进行断网控制，学习、画图完全靠教师的引导和学生的自觉主动性。每次讲解完绘图过程很多学生举手提问，对绘图过程不清楚不理解，导致老师增加讲解次数一到两次，哪怕同样的绘图操作过程演示了三次，仍然有部分学生一知半解，需要进行单独辅导，辅导的时候发现该学生群体在刚刚演示三次的过程中思想处于离线状态，对教师发出的演示信号没有接收。一次课90分钟的课堂教学任务教师花费了巨大的精力，重复讲解绘图过程耗时耗力，单独辅导占据了大量的时间，所以每次课基本都是铃声响起才能结束，部分学生还要占用放学的时间才能提交作业。
B班级在课堂教学过程中购买了手机挂袋，上面编写了学生的姓名和学号，走进教室就把手机装到了固定的位置。上课前两分钟，由班长对手机的收缴情况进行统计核实，对没上交手机的学生进行规劝提醒，待全班学生手机上交整齐之后，把手机挂袋拍照发送到班级群进行公示。为了更好地达到上课效果，教师切断了学生机的网络端口，把手机和电脑对学习的干扰降低到最小值。这两个班级在教学过程中相对轻松，学生对绘图演示接收程度得到提高，重复演示和单独辅导占用的时间得到控制，学生基本能在规定时间内完成教师布置的任务。 四、教学成果对比分析
通过对样本A和样本B手机分管情况进行控制，教师课堂教学效果出现了明显的差别。同时，在期末考核的成绩上也体现了很大的不同，两个样本班级AutoCAD课程的期末成绩如下表。
由上表可以看出A班级80分以上的優良百分率是20.4%，分数主要集中在80～60分有73人，占74.5%;B班级80分以上的优良百分率是45%，分数主要集中在90～70分有74人，占74%。显而易见，两个班级样本AutoCAD成绩有巨大差异。B班级由于对智能手机上缴到手机挂袋做统一管理，实现了“无机课堂”，配合电脑断网，在课堂教学过程中杜绝电子产品的干扰，为学生的专注学习提供了较好的条件，教学效果优于A班级。
五、结语
通过AutoCAD课程对手机统一收缴管理和学生自行管理的课堂教学成果分析，高职学生对智能手机的自我管理能力并未成熟，在他们管不住自己的时候，教师必须通过一些外部的制度和措施约束避免可能发生的不规范行为，维护课堂纪律和提高学习效率。统一上交手机的目的在于让大学生回归课堂，专注课堂，关键不在手机，而在于大学生自己。如果大学生有严格的自我约束能力，做到带着手机进课堂也不拿出来使用，那就不需要课前收缴手机了。
移动互联网潮流突飞猛进，对大学生的手机在课堂上统一缴纳管理的方法不能搞“一刀切”[3]。带手机进入课堂和课堂上玩手机是完全不一样的概念，对那些不能较好地开发和利用手机辅助教学的课程，手机干扰课堂正常教学，以及自我管理能力较差、自主学习能力较低的学生和班级，应该推行课堂统一管理学生手机的办法;而针对那些能较好的开发和利用手机辅助教学的课程，手机可以提升教学方法和教学兴趣，以及自我管理能力较强、自主学习能力较高的学生和班级，应该进一步探索手机的科学合理利用，享受互联网带给我们的新型教育模式。
参考文献：
[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019-02-23.
[2]陈旭堂.智能手机对课堂教学的影响：以理论课教学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2015（11）：17-19.
[3]殷永贵，尹发利，程家国.大学生课堂使用手机的现状与对策[J].教育教学论坛，2015（33）：46-47.
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