生态课堂——孕育中职学生数学学习力的沃土

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　　[摘           要]  相比传统课堂而言，生态课堂更加有助于学生的个性化发展，有助于孕育学生的学习力。在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合教学实际，浅显论述立足中职数学生态课堂孕育学生数学学习力的一些有效策略。
　　[关    键   词]  生态课堂;中职学生;数学;学习力
　　[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0218-02
　　 卢梭说：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”事实上，卢梭先生的这句箴言与教育生态学的核心理论不谋而合。学生是教育的主要对象，因此，教育必須顺应学生的天性。如果整个教育过程违背了学生的天性，那么，教育就会有碍学生的终身发展。正因为如此，教师要建构一种顺应学生天性的生态课堂。下面笔者将在深刻剖析中职数学生态课堂内涵的基础上，浅显论述立足生态课堂孕育中职学生数学学习力的一些有效途径。
　　 一、中职数学生态课堂概述
　　 众所周知，中职学校的生源主要是一些在初中阶段学习成绩不太理想的学生。这部分学生之所以学习成绩不太理想，最为主要的原因是他们的学习力普遍较弱。在发展学生核心素养的当下，面对中职学生不尽如人意的学习力，逐步发展学生的核心素养也就成为水中月、镜中花。鉴于此，为了持续稳步地发展中职学生的数学核心素养，提升中职学生的数学学习力也就成为一条必由之路。
　　 那么，对中职数学教师来说，究竟应该怎样提升中职学生的数学学习力呢？实践证明，立足于生态课堂，中职学生的数学学习力能够得到显著提升。
　　 生态课堂，说到底，就是遵循生态学的原理、运用生态学的观点建构的一种课堂。那么，相比传统课堂而言，生态课堂究竟有哪些不同之处呢？生态课堂是一种以学生为主体的人本主义课堂。在生态课堂中，促进学生的发展是课堂教学的第一要务。生态课堂自始至终都彰显出一种“独立之精神、自由之思想”的教育氛围。
　　 纵观中职数学生态课堂，其显著特征主要有以下几个方面：（1）整体性，即中职数学生态课堂重在指引教师遵循认知规律教学以及引领学生回归自然学习数学知识;（2）共生性，即中职数学生态课堂旨在提高教师的教学效益和提升学生的生命质量;（3）协变性，即中职数学生态课堂时时处处充满智慧与挑战;（4）动态平衡性，即中职数学生态课堂持续关注每一位学生的核心素养发展。
　　 聚焦于中职数学生态课堂的显著特征，不难发现：以建构中职数学生态课堂为契机，中职学生的数学学习力也会得到持续不断地发展。
　　 二、中职数学生态课堂孕育中职学生学习力的基本途径
　　 学习力指一个人或一个组织学习的动力、毅力、能力的综合体现，同时还包括个人、团队和组织的学习动机、学习效率、学习的持续性、学习的有效性以及学习的转化力等要素。通俗地说，学习力就是指为什么学、会不会学和能不能坚持学等。中职学生普遍存在学习动力不足、学习毅力薄弱和学习能力较差的现象。而这也就正是中职学生学习力不尽如人意的具体表现。因为中职学生缺乏良好的数学学习力，所以他们在数学学习过程中就会显得特别吃力，在数学学习过程中就会困难重重。面对重重困难，中职学生仅仅凭借自己的能力无法解决。之所以出现如此窘境，正就是因为他们的学习力不足。显而易见，为了提升中职数学课堂的教学效益，发展中职学生的数学核心素养，培养中职学生的数学学习力迫在眉睫。
　　 和普通课堂一样，生态课堂也包括新知探究、难点突破、合作交流、归纳梳理以及拓展延伸等基本环节。只不过在生态课堂中，整体性、共生性、协变性和动态平衡性的特征尤为突出。这些特征不仅有助于提升中职数学课堂的教学效益，还有助于培养中职学生的数学学习力，具体如下。
　　 （一）在新知探究过程中孕育数学学习力
　　 新知探究过程既是课堂教学的起点，又是课堂教学的关键。在生态课堂的新知探究环节中，教师自始至终是引领者，即唯有当学生在新知探究过程中遇到困难而无法自主解决的时候，教师才可以予以点拨。而学生自始至终是探究者，即学生要围绕新知学习内容发现问题、分析问题、解决问题。实际上，这个过程既是学生深入浅出地学习新知的一个过程，也是学生富有成效地发展自身学习力的一个过程。
　　 鉴于此，为了让新知探究过程变得异彩纷呈、妙趣横生，中职数学教师要在深入挖掘教材教学内容的前提下，结合中职学生的实际学情，潜心设计主题鲜明、内容丰富、形式多元的新知探究活动。这样的新知探究活动不仅能够极大地调动学生的参与积极性，还能够让学生的学习力在新知探究活动中悄然孕育。
　　 以“集合的概念”这部分内容为例，教师可以围绕集合的相关知识点，结合中职学生的实际学情，在导学案中精心设计一项新知探究活动。如：某商店进了一批货，包括面包、饼干、汉堡、彩笔、水笔、橡皮、果冻、薯片、裁纸刀、尺子。请你把这些商品进行分类，放在不同的篮筐里，并说明理由。在新知探究过程中，学生通过归纳、总结就能够用最为简洁的语言文字把集合的概念完整地表述出来，即由某些确定的对象组成的整体叫作集合，而组成集合的对象则叫作这个集合的元素。而总结能力和归纳能力正是学生良好的学习力。
　　 可见，立足于生态课堂的新知探究活动，中职学生不仅能够更为准确透彻地理解新知，还能够循序渐进地发展自身的学习力。而随着学生学习力的提升，又会反过来促进中职学生的新知理解能力。 　　 （二）在难点突破过程中孕育数学学习力
　　 对教师而言，突破课堂教学难点是提升课堂教学效益的关键所在;对学生来说，突破课堂教学难点是发展自身核心素养的重要节点。如果课堂教学难点突破不够，那么，教师的课堂教学效益就会不尽如人意，学生核心素养的发展就会严重受阻。
　　 鉴于难点突破在提升课堂教学效益和发展学生核心素养方面的重要作用，中职数学教师必须在深入挖掘教材教学内容的基础上，充分考虑中职学生的实际学情，巧妙利用各种信息技术教学手段，想方设法为中职学生寻找突破难点的出口，搭建突破难点的桥梁等。唯有如此，课堂教学重点才能够被不断夯实，课堂教学难点才能被有效化解，课堂教学效益才能够逐步提升，学生的核心素养才能够持续发展。
　　 “真子集的概念”是中职数学“集合之间的关系”这部分内容的学习难点。为了突破这一课堂学习难点，教师应该在导学案中多设计几个练习，首先让学生透彻理解子集的概念。在此基础上，教师让学生进行了更进一步的学习。在深入学习过程中，学生分条列目地找出了子集和真子集之间的区别。当学生明确了子集和真子集之间的区别之后，课堂学习难点也就顺其自然地突破了。与此同时，学生的学习力也得到逐步发展。
　　 随着课堂教学难点的突破，中职数学的课堂教学效益得到了逐步提升，中职学生的学习毅力也得到了不断加强，而这也正是提升中职学生数学学习力的一条有效途径。
　　 （三）在合作交流过程中孕育数学学习力
　　 古语有云：“二人同心，其利断金。”中职学生数学学习力的提升离不开合作交流。通过合作交流，中职学生不仅能够更为准确透彻地理解相关知识，还能够从其他同伴身上学到一些学习经验，据此提升自身的学习力。
　　 既然合作交流对提升学生的学习力有着至关重要的作用，那么，在中职数学生态课堂中，教师就要以教材教学内容为中心，以达成课堂教学目标为导向，精心设计一些异彩纷呈的合作交流活动。
　　 以“集合的运算”这部分内容为例，教师设计了一项小组合作学习活动。在该小组合作学习活动中，教师在导学案中设计了一系列的问题链，具体如下：（1）集合的交集和并集有什么区别？（2）在进行集合的交运算和并运算时各自的特点是什么？（3）集合用列举法和描述法表示时进行运算需要注意的问题是什么？以循序渐进、富有成效地合作解决这一系列的问题链为契机，学生不仅能够更为熟练地掌握集合的运算法则，还能够持续不断地提升自身的学习力。
　　 在这些异彩纷呈的合作交流活动中，学生在加深对相关知识理解程度的同时，他们的学习效率、学习有效性等学习力也能够得到不断的提升。
　　 （四）在归纳梳理过程中孕育数学学习力
　　 孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”复习是学习过程中的一个重要环节。以复习为契机，学生不仅能够扎实复习巩固所学知识，还能够脉络清晰地理清各种知识之间的相互联系。事实上，学生理清各种知识之间相互联系的过程也正就是提升学生学习力的一个过程。
　　 正因为如此，在中职数学教学过程中，教师可以在深入挖掘教材教學内容的前提下，紧密结合学生的实际学情，潜心设计一些紧扣教材教学内容的复习归纳活动。
　　 在复习“集合”这部分内容的时候，教师可以在导学案中布置一项复习作业，即让学生利用思维导图清晰完整地展现与集合相关的知识点。学生在完成这项作业的时候，就会以“集合”为核心关键词，向外发散出“集合的含义”“集合的元素”“集合的分类”“集合的表示方法”“集合间的基本关系”等一级关键词，围绕这些一级关键词，学生又可以发散出一些二级关键词。如“集合的元素”，又可以发散出“确定性”“互异性”和“无序性”等。
　　 这样一来，复习归纳活动不仅有助于学生脉络清晰地理清相关数学知识，还有助于循序渐进地发展学生思维的连续性，提升学生的自主学习和发散思维等学习力。
　　 （五）在拓展延伸过程中孕育数学学习力
　　 拓展延伸环节是课堂教学的高潮部分。或许有些教师会认为在拓展延伸环节教师应该讲得更多，然而，事实并非如此。在拓展延伸环节，教师切不可越俎代庖。相反，教师应该尽可能地放手，让学生凭借自身的学习力以及借助于各种渠道拓展延伸相关知识。学生借助各种渠道拓展延伸相关知识的过程，事实上也就是孕育学习力的一个过程。
　　 以“函数的单调性”这部分内容为例，教师可以在导学案的拓展延伸环节中，让学生归纳与总结判断函数单调性的步骤。学生在总结与归纳函数单调性的步骤过程中，不仅能够对函数的单调性有更为准确的透彻理解，还能够潜移默化地发展自身的归纳与总结能力，而发展学生归纳与总结能力的过程也就是提升学生学习力的具体表现。
　　 由此可见，在中职数学生态课堂拓展延伸环节中，学生对相关知识的理解会更深、更透、更全。不仅如此，学生的知识视野也能够得到不断拓展，学生数学归纳总结的学习力也能够得到不断发展。
　　 综上所述，在中职数学生态课堂中，教师要在新知探究、难点突破、合作交流、归纳梳理和拓展延伸过程中孕育学生的数学学习力，进而发展学生的数学核心素养。毋庸置疑，在中职数学生态课堂中发展学生数学学习力的途径远不止这些，教师还可以借助于微信、QQ以及网络教育资源平台等信息技术途径发展学生的数学学习力。
　　 参考文献：
　　 [1]闫菊香.中职数学生态课堂的构建[J].数学学习与研究，2016（3）：55.
　　 [2]廖建光，刘东海.中职数学生态化课堂的教学策略[J].当代教育理论与实践，2016（6）：50.
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