自主合作探究模式在应用文写作教学中的运用研究
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[摘 要] 自主合作探究作为一种新的教学模式，主要是指以学生为主体，以教师为主导的一种教学模式。由于现阶段中职应用文写作教学模式相对陈旧，教师常用的教学方法以“填鸭式”教学为主，致使学生普遍难以提高写作兴趣，应用文写作教学现状不容乐观。主要针对自主合作探究模式在应用文写作教学中的运用研究进行分析，希望能够有效提升中职应用文写作教学质量，达到预期目标。
[关 键 词] 中职;应用文写作;运用研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0138-02
众所周知，中职学校的教学任务主要以培养社会应用型人才为主，其中，应用文写作能力是中职学校学生适应日常生活和社会岗位所需要的能力。此外，应用文写作是中职学校语文教学的重要组成部分，教师在教学中的有效性，直接决定着学生自身的学习素养。鉴于此，我们在实际教学中可以从预习自学、创设教学情境、合作讨论、师生互动这几方面在中职应用文写作教学中运用自主合作探究教学。下面根据我的实践经验，分别进行了详细的阐述。
一、自主合作探究
自主合作探究教学法主要是引导学生自主学习，并在此基础上促使学生可以自主学习知识的一种教学模式。自主学习不是让学生各自学习各自的，而是以激发班级内所有学生的学习兴趣为目的的一种教学法，进而使所有的学生都可以积极地探索、学习。详细来说，自主学习主要是以要求学生学会求知、学会学习为核心主旨，当然教师的主导作用在中间具有非常重要的意义。换言之，教师在教学中的主导作用如果发挥不好，学生的主体地位就无法得到充分的体现。
二、自主合作探究模式在应用文写作教学中的运用
（一）预习自学
叶圣陶说过，我们要想从瞬息万变的信息之中获取知识，就需要会学习。而培养“会学习”的能力，正是教学的首要任务。鉴于此，中职应用文写作教学中，教师应根据学生的实际学习情况因势利导，为学生设置“预习”思路、方法，促使他们可以形成良好的学习习惯，提升学习效率。详细来说，预习任务涵盖今天所要学习的内容、下节课所要学习的内容等，通过让学生预习任务培养学生的自学能力。例如在教学“单据、便条”一课时，为了使学生可以掌握便条、单据的写作格式，以及可以运用所学知识写作便条、单据，并可以为他们指出一些便条、单据的不规范之处，激发学生学习单据、便条写作的兴趣和积极性。上课之初，我先是为学生导入了这样一个情境，如：“同学们，我们在日常生活中，遇到一些事情通常是要向对方说明、介绍，或者请对方帮忙办理，但是我们又无法当面告知，但是又必须告知对方，要留作依据时需要怎么办？随着我的讲解，学生纷纷说：写便条。听到学生的回答，我说：“那我们借到或者收到、领到钱和物品时，要写张条子给对方，以便对方可以作为收入、报销的证据，这样的条子叫什么呢？”学生纷纷说：“单据。”接着，我引导学生按照以下几个问题，预习课本知识，如问题一：“便条的概念是？”问题二：“留言条的格式是？”问题三：“单据的概念是？”问题四：“借条和欠条的区别是？收条和领条的区别是？”随着我为学生布置的预习任务，他们迅速开始在自己的位置上预习，在巡视学生预习环节过程中，我看到部分学生将自己不明白的地方作了标注，大约10分钟后，我根据学生的预习情况开始了后续的教学。这样的教学设计，既可以使学生对下节课要学习的内容有一个大致的了解，还可以培养他们自主学习能力。
（二）创设教学情境
在中职应用文写作教学中，教师要想提升学生的自主合作探究能力，应注重为学生营造良好的学习氛围，详细来说，教师可以借助现代教育技术，为学生创设与主题相关的学习情境，促使学生可以在真实的情境下学习，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维能力以及调动学生应用文写作的积极性与参与性，进而促使他们可以在原有的认知上学习相关知识，建立新旧知识的联系。例如在教学“证明信”一課时，为了帮助学生了解证明的概念、特点，以及学习证明的结构和格式写法，并可以熟练地撰写证明，掌握证明的写作格式。上课之初，我并没有着急为学生进行知识讲解，而是向学生导入了这样的一个问题，如：“同学们，前段时间班级内很多学生到学校的办公室找我，让我给他们开一张在校读书证明。今天，老师想问一下你们：他们开证明是干什么用呢？什么是证明？”随着我问题的抛出，学生议论纷纷，我随机抽取了一名学生，这名学生站起来说：“在校读书证明是为了证明我们现在还在上学的阶段，也是为了证明我们是学生的身份。”接着，我又抽取了另一名学生站起来回答问题，这名学生站起来说：证明主要是某人有关情况或某件事情的专用书信，证明可以作为处理有关公务的重要依据，证明信是以行政机关、社会团体、企事业单位或者个人的名义凭借确凿证据证明某人的身份、经历或某件事情的真实情况所使用的一种专用书信。
（三）合作讨论
中职教师在应用文写作教学中运用自主合作探究模式，应注重为学生设计教学程序，借助现代教育技术，创设与主题相关的情境，使学生可以在真实的情境中学习，激发他们学习的兴趣。此外，教师还可以将学生进行分组，以“组内同质，组间异质”的原则将他们分成两个或者多个学习小组进行针对性学习。例如在教学“建议书”一课时，为了帮助学生了解建议书的基本内容，可以深刻领会建议书的文本格式，并能掌握写建议书时的语气以及建议是否合理。上课之初，我将学生按照学习能力、性格、性别以及课堂综合能力等分成了几个不同的学习小组，并要求他们各组在组内思考：如何写建议书？写建议书时应该注意哪些事项？随着我问题的提出，学生迅速开始在自己的组内思考并探讨着，很快各小组就完成了我布置的任务。又如在教学“启事”一课时，为了使学生可以了解今天我所要讲解的内容、掌握写作启事的方法，以及可以注重学生实际写作各种启事的能力，并能掌握启事的写作格式和内容要求，上课之初，我没有着急为学生进行知识讲解，而是将学生分成了几个不同的学习小组，并向学生引出了这样的一个引子，如：同学们，启事在我们的日常生活中有着非常重要的作用。因为不管是在生活中还是工作中，我们时时刻刻都会用到它。大家知道启事的特点吗？随着我问题的提出，学生迅速开始在自己的组内探讨起来，在巡视各组学生探讨的过程中，我听到A组的孙某说：“启事有两个特点，第一个主要表现在有事情需要公开声明;第二个主要表现在这个公开声明的事情必须登在报刊上或者贴在墙上。”孙某话音刚落，他们组内的张某说：“为什么贴在墙上呢？”孙某说：“目的是为了让人们知道声明的内容。”听到学生的探讨后，我说：“同学们，刚才老师听到大家的讨论内容了。你们表现得非常棒，老师现在有一则启事想请大家帮忙看看老师写的正确吗？”接着，我给学生呈现了一张课件，如下： 随着课件内容的呈现，学生纷纷被眼前出示的内容所吸引，在学生观看的过程中，我向他们提出了几个问题：
（1）高某写的这则启事有没有问题？
（2）假如你是高某，你替他重新写一份，你如何写？
我话音刚落地，学生一边观看，一边在自己的组内探讨着。通过探讨，学生懂得了高某的这则启事有三处错误，首先启事没有标题;其次内容没有交代清楚，没有写衣服特征以及归还时间，如何联系高某;最后结尾处时间和姓名写反了，高某应该先写自己的名字。可以改写为：
这样的教学设计既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养他们自主合作学习能力，进而提升课堂教学质量。
（四）师生互动
中职教师在巡视学生应用文写作过程中，应注重组织学生进行交流，还应针对学生探究的问题询问他们的学习情况。当然，在这个过程中，教师也可以适时地参与其中，与学生进行有效的沟通交流。通过交流促进学生对学习内容的理解，强化他们的情感，并与之产生共鸣，唯有如此才可以完善班级内学生探究的学习模式。
三、运用自主合作探究教学模式的反思
（一）关注学生之间的差异性
教师在教学过程中，应注重根据学生的实际学习情况有效地激发学生的学习兴趣，关注学生在应用文写作中的实际情况，使他们从中获取知识。此外，教师还应尊重学生的差异性，赏识他们在学习中的进步，为他们营造良好的学习氛围，激发学生自主积极学习的热情。详细来说，教师在教学中可以根据学生之间的学习情况将他们进行分组，增强他们学习的动机。
（二）注重探究过程
中职应用文写作教师在开展合作探究过程中，不应只注重学生探究的结果，还应注重他们探究的过程。此外，自主合作探究教学模式，不仅是一种學生主动探寻知识的方法，还是一种引导他们带着问题参与到课堂中的途径，进而培养他们自主学习的良好品质，提升他们的学习效率。
总之，中职应用文写作教师要想将自主合作探究模式运用到课堂教学活动中并发挥得淋漓尽致，不是一朝一夕的事情，需要教师的坚持努力，不断总结自身的教学经验和教学模式。
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