以《桥》为例谈活雅语文课堂教学实施策略

来源:用户上传      作者:黄英

　　【摘 要】《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”当今的语文教师已转变了教育教学观念，教师的一言堂已成为过去式，学生“自主探究、合作学习”已成为了现在语文课堂的主旋律。活雅语文课堂就是倡导学生自主、合作、探究的学习方式，与新课程标准是相一致的。此文以课例展开，浅谈如何实施活雅语文课堂教学模式，从而达到高效语文教学效果。
　　【关键词】活雅;语文课堂;教学实施;策略
　　【中图分类号】G632.0       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）17-0152-02
　　活雅语文课堂的特色与创新之处，就是打破传统教育教学灌输学习手段，把“教与学”的师生双边活动紧密地结合起来。即关注学生学习过程的建构“预学、共学、延学”;关注学生学习过程的指导“活引、活导、活练”。学生预学——教师活引，学生共学——教师活导，学生延学——拓展活用。下面以《桥》的课堂教学为例，探讨活雅语文课堂教学实施的策略。
　　一、学生预学——教师活引
　　课始，创设情境，复习导入。
　　同学们，上节课我们学习了《桥》这篇课文，知道了它还是一篇微型小说。具备了小说的三要素：情节、环境、人物。那么我们上节课学习了环境及情节的描写，这节课我们将继续学习人物的描写。（出示学习任务）。
　　1.出示学习目标。
　　2.谁来简单说说这篇小说的故事情节？
　　3.播放洪水肆虐的视频，感受人们的驚慌。（配音）
　　（大雨一连下了好几天，一个黎明的时候，山洪突然暴发，来势汹汹，势不可当。凶猛的洪水就要吞没美丽的小村庄了，人们惊慌失措，纷纷逃命。此时，唯一的出路只是一座窄窄的桥，结果会怎么样呢？谁能说出几个描写人们惊慌的词语来？）
　　过渡：同学们，人们惊慌失措、乱哄哄的拥向那窄窄的木桥，那么老汉有什么反应呢？请大家自由朗读课文7—23自然段，体会老汉是一个怎样的人？
　　二、学生共学——教师活导
　　1.品读词句，感悟老汉的光辉形象。
　　（1）出示学习任务：自由朗读课文的7—23自然段，体会老汉是一个怎样的人？你是从哪里看出来？并找出有关语句读一读。也可以简单写一写批注。
　　（2）学生汇报：
　　谁来说说老汉是一个怎样的人？你们是从哪里看出来？
　　（3）品读词句，感悟人物形象，体会人物的描写方法。
　　（4）小结人物形象的写作方法。
　　（5）指导朗读，引起共鸣，升华情感。
　　同学们读的很认真，也回答的很棒！接下来我们细细品读这些语句。
　　①出示◆老汉站在木桥前，他清瘦的脸上淌着雨水。不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
　　师：从这个句子中你们读出一个怎样的老汉？
　　生：临危不惧、坚定沉着、镇定自如……
　　师：老汉的镇定自如与谁形成了鲜明的对比？师：板书（沉着、冷静）
　　师：在人们心中他就像一座山。同学们你们觉得那个词语最能说明他像一座山。
　　师：谁能像老汉一样坚定站着读这个句子。
　　②指导朗读。（全班站起来读，跟老师合作读。）
　　③出示老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
　　这一句老汉首先让谁排在前面？（村名）谁在后面？（党员）自己排在哪里？（最后）师板书：（村民、党员）
　　这里你们又读出了一个怎样的老汉？从哪里看出？生板书：先人后己、舍己为人。
　　④小结人物形象的写作方法。（同学们，这些句子都是抓住人物的什么描写？（语言、语言、动作、神态）来表现人物的性格特点的。今后我们在写作中就可以采用这种方法来描写人物的。
　　⑤师生合作朗读。
　　同学们读的非常好。非常棒！那么谁来说说这两个“推”字，你感受到了什么？（父子之间浓浓的爱）。是呀，老汉用自己的血肉之躯筑起这一座生命桥，此时，你还能说这个仅仅是一座窄窄的桥吗？请小组长组织讨论交流，这到底是一座怎样的桥，完成预习单。
　　2.升华情感，揭示“桥”的真正含义。
　　（1）出示学习任务：四人小组讨论交流：
　　①这到底是一座怎样的桥？完成预习单：这是一座（             ）的桥
　　（生命桥、伟大的桥、不朽的桥、永不摧毁的桥、用血肉筑成的桥……）
　　过渡：同学们，根据以上的回答，大家可以理解课文为什么用桥做题目了吧！
　　②课文为什么用“桥”做题目？
　　③假如我把题目“桥”换作“用血肉之躯筑成的桥”、“一座通往希望的桥”、“永不摧毁的桥”等等，好不好？为什么？
　　（2）小组轮流汇报。
　　（3）师小结。（同学们，今后我们在写作文时，碰到题目自拟的情况下，一定懂得提炼表现主旨的关键词语，这个关键词还要精炼、简洁、准确。）
　　三、学生延学——拓展活用
　　1.启发想象，寄托无限哀思。
　　（1）师生合作齐读24-27自然段。（配乐）
　　同学们，你听，风儿呼裂着，你看，云儿低垂着，一位老太太被人搀扶着，泪流满面来祭奠她只爱的两个人，丈夫和她儿子。此时也许村民们也都来了，来到了老支书的墓碑前，静静的悼念着，思绪万千，老支书是你呀，就是你用您的生命挽救了我们，老支书您就是那座桥啊。
　　（2）出示学习任务：把你想对老支书的话写一写：老支书，您就是那座桥……是您……是您……
　　（3）学生汇报，教师小结。
　　同学们，在这场突如其来的洪水中，是老支书用他的生命架起一座桥梁，使人们避免了一场可怕的灾难。木桥虽然塌了，但老支书救助了人们的生命，是人们的生命桥。从这一刻起他永远树立在人们心中。
　　2.巧设悬念，引人入胜，烘托人物形象。
　　（1）出示学习任务：整体感知，体会文章“结尾解开悬念”写作方法，完成思维导图。
　　小组讨论交流：你认为本篇文章结尾好吗？好在哪里？这是一种什么写作方法？
　　这是小说常见的一种什么写法？（设置悬念）是的，作者在之前设置一个悬念，在结尾揭开谜底。这就是设置悬念的方法。
　　（2）学完了这篇课文，你有什们想和大家一起分享的？
　　（3）推荐作品：[法]雨果《“诺曼底”号遇难记》
　　结语
　　《语文课程标准》要求师生之间要平等对话，活雅课堂倡导“三学三活”，也正要求以学生为主体。这节《桥》的课堂教学，很好地贯彻落实《语文课程标准》的精神，学生自主探究，汇报，质疑，教师真正让位于学生。当课堂立足于学生，让学生自悟，让学生展示，学生的主体地位得到充分彰显时，那就是最美的课堂。
　　参考文献
　　[1]王新哲（执教）.聚焦语言实践 回归语文本真——人教版五年级下册《桥》教学实录[D]. 广东省深圳市园岭实验小学， 2018.
　　[2]刘惠珍. 巧设教学情境 亮出精彩课堂[D]. 广东省江门市蓬江区杜阮镇瑶芦小学， 2017.
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