浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用
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作者:刘树正
【摘 要】新时期下，随着我国素质教育和新课改的全面实行，小学数学也面临着改革与创新，在教学中引入游戏化教学手段，可以提升课堂的灵活性、趣味性以及丰富性，唤醒学生对数学学习的热情和兴趣。本文主要针对游戏化教学在小学数学教学中的应用进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。
【关键词】游戏化教学;小学数学;应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0067-02
数学作为小学教育体系的基础学科，其具有较强的逻辑性，有助于培养学生的逻辑思维和生理思维，但是由于小学生思维发育尚未完善，在数学学习中存在一定的困难，以往的灌输式、填鸭式教学方式，学生始终处于被动接受知识的地位，容易导致其出现抵触心理和厌学情绪。在新课改背景下，各种先进的教学理念和教学模式层出不穷，游戏化教学作为一种现代教学手段，其符合小学生的心理特征，通过游戏将知识传授给学生，还可以突出其课堂主体地位，唤醒学生对数学知识的学习热情和兴趣，有助于提升课堂效率和质量。
一、游戏化教学在数学教学中的主要应用原则
1.合理性。
首先，游戏内容需要具备合理性，教师以教材和教学内容为依托，游戏内容不能与教材脱离，进而影响教学效果;其次，游戏方法需要具备合理性，结合教学需要采取科学的教学方法，进而起到游戏化教学的目的;最后，游戏时间要具备合理性，游戏化教学只是辅助课堂教学的重要手段，课堂不能成为游戏场所，教师要合理规划游戏时间，防止學生过于沉迷游戏而忽视数学学习，导致游戏应用本末倒置。
2.规范性。
小学生性格好动、喜欢玩耍，难以在整堂课中保持注意力集中，教师需要在教学中不断引导学生注意力，促使其参与到课堂中。因此，在应用教学游戏中，教师要注重游戏的规范性，防止由于游戏的导致课堂混乱，进而影响教学进度。同时，教师在与学生的游戏互动中，还要规范学生的游戏行为，按照预设的环节促使学生通过游戏吸取和巩固知识，发挥教学游戏的辅助教学作用。
3.多样性。
小学生对未知的事物充满了好奇，如果教师采用固化的游戏方式和内容，难以吸引学生的注意力，因此，教师需要结合小学生的性格和年龄特点，注重游戏的多样性，通过多元化的游戏吸引学生参与到课堂中。同时，教师还要结合教学内容注重游戏创新，以符合小学生兴趣爱好的游戏提升其学习兴趣。
4.目标性。
教师在应用教学游戏中，需要根据教学内容制定针对性的目标，保证通过教学促使学生获取知识，将游戏与知识充分融合，让学生在游戏中体会数学学习的快乐，进而唤醒学生对数学知识的兴趣。
二、游戏化教学在小学数学教学中的应用策略分析
1.设定游戏目标。
游戏是小学生最喜欢的活动，教师在引入教学游戏中，为了确保教学质量和效果，需要对游戏目标进行科学设置，保证其符合教学任务和教学内容。体验游戏并不是应用游戏化教学的最终目标，其目的是通过游戏优化教学质量，促使学生在有趣、轻松以及愉悦的氛围下获取和理解数学知识，实现灵活运用和掌握。同时，教师在设定游戏目标中，要保证目标的合理性以及科学性，通过游戏起到辅助教学的作用。
例如在“认识图形”教学中，为了促使学生对图形形成简单的记忆和理解，教师可以根据教学内容引入教学游戏，科学设定游戏目标：通过游戏促使学生更好的对图形进行认知和辨别。在这一游戏目标下，教师可以在班级中举办竞赛游戏，将班级学生分为不同小组，当教师展示一个物品后，学生举手抢答，最先举手的学生拥有回答权，回答正确即可赢得一朵小红花，游戏结束后，哪个小组赢得的小红花最多即为获胜小组。通过这一游戏形式，不仅能够促使学生正确辨别各种图形，还能够培养学生的竞争意识和团队意识。
2.应用体验游戏。
小学数学教学内容与学生的实际生活具有密切关系，很多知识都是学生在日常生活中较为常见和常用的内容，因此，教师在应用游戏化教学中，要尽量引入体验性游戏，通过具体情境加深学生的学习体验，在实践中获取知识、掌握知识以及巩固知识，实现学生数学素养和应用能力的全面发展。
例如在学习“认识人民币”这一知识点中，由于小学生年龄较小，对人民币的面额缺乏正确认知，教师可以结合生活具体情况引入体验游戏，促使学生在具体游戏情境中，对人民币加强认识，掌握相关计算方法。教师将教室打造为一个大商场，选择一半的学生充当店员，一半的学生扮演顾客，“店员”对自己的商品进行标价，教师发给每个“顾客”与人民币面值相同的卡片，可以用其自由的购买货品，学生在商品采购中不仅可以认识不同面额的人民币，还能够对“元”这一单位形成直观认识，在活跃课堂氛围的同时，帮助学生更好的获取和巩固知识，提升教学水平和质量。
3.加强游戏互动。
教学游戏具有较强的集体性和整体性，需要全体学生都积极参与其中，在开展游戏中，同学之间通过相关互动和交流完成游戏、吸取知识，进而起到预期的教学效果。因此，教师在应用教学游戏中，要结合小学生的特点，组织学生加强交流互动，通过团队协作完成游戏内容，进而提升游戏的教学效果。
例如在学习“统计”这一知识点的时候，教师需要结合教学内容设计游戏内容，要求学生统计班级所有同学的游戏时间，制定相关统计表，对班级学生进行科学分组，要求所有学生通过组间讨论和交流完成游戏，同时，在小组交流中，教师也要给予适当的指导，主动参与到游戏中，与学生共同完成游戏任务，促使学生更好的掌握和巩固统计知识。
4.组织课外游戏。
数学素养培养是一项复杂系统工程，不仅需要利用好课堂时间，更要利用课外时间加强知识巩固，而想要实现课堂教学的有效延伸，教师需要通过课外游戏的形式，促使学生在实际生活中探索和应用数学知识。
例如在学习“圆的面积”这一知识点中，教师可以设计“图案设计”这一游戏，引导学生通过游戏对圆的知识进行探究与整合，帮助学生有效巩固与内化相关知识，锻炼学生的实践能力和知识运用能力。
三、结语
总而言之，数学作为小学义务教育的基础学科，其对学生未来的学习与发展具有关键作用，在教学中应用游戏化教学模式，可以在课堂中创设和谐、愉悦而轻松的学习氛围，唤醒学生对数学知识的学习热情，提升课堂效率和教学质量。因此，教师在应用教学游戏中，需要结合小学生的心理特点和认知规律，对游戏进行创新与改进，促使学生在潜移默化中消化和内化知识，为学生未来的数学学习夯实基础。
参考文献
[1]龚自龙.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（27）：39.
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