基于91速课堂的混合式学习模式在大学英语课堂上的应用研究①
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作者:赵万慧
[摘 要] 91速课堂是基于微信公众号的全新移动信息化课堂，全面覆盖课前、课中、课后等教学环节，提供完善的教学辅助支持。它满足了个性化学习，为多元化评价提供了数据支持。基于速课堂的混合式学习模式在大学英语课堂上具有明显的应用优势。
[关 键 词] 移动信息化;混合式教学模式;微信公众号;91速课堂
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0072-02
《教育信息化“十三五”规划》（2016）强调加快推进教育信息现代化与教育教学的深度融合，全面提升教育教学质量。教育信息化迎合了目前信息化社会提出的新要求，对深化教育改革、提高教学质量和效益具有深远的影响。混合式学习模式借助现代化信息将传统面授与网络自主学习有机融合，大大增强学生学习的兴趣和主动性，加强师生间的互动，逐步提高教学效果。《2017年新媒体联盟地平线报告》（高等教育版）预言未来五年在线学习、移动学习和混合式学习将是教育变革发展重要趋势之一，鉴于此，持续推广和使用混合式学习模式意义显著。
一、91速课堂的优势
91速课堂是以微信公众号为基础的移动信息化课堂，方便课堂教学与在线教学，为教和学提供个性化、智能化、数据化的平台支持，创建高效、智能和互动的学习环境。速课堂全面覆盖课前、课中、课后等教学环节，提供完善的教学辅助支持，学生在整个教学活动中会有全新的交互体验。速课堂可以实现随时向学生推送课件、资料、测试、公告等，实现教学任务实时传达;通过签到、抢答、点名等课堂互动，促进师生交互、活跃课堂氛围。此外，速课堂可以全面跟进学生学习行为，记录学习数据，逐渐形成数据导向的教学质量评估体系，同时个性化学情分析关注每一位学生，为个性化教学提供数据支持，最终实现满足社会发展及个性化教学需求的目标。
二、构建基于速课堂的混合式大学英语学习模式
大学英语是一门公共基础课，正面临着课时紧张、学生水平参差不齐、学习动力不足等现状。基于速课堂的混合式大学英语学习模式突出体现了信息技术与英语课程的深层次整合，借助信息化平台充分体现以学习者为中心，以教师指导为主体的教学理念;打破传统学习时间和空间的束缚，高效地将在线教学和课堂教学、教室学习和自主学习有机结合，相辅相成，相互促进;平台提供的多种功能使师生有了全新的互动体验，学习由原来的被动学习转变为“我要学”的主动学习，增进了师生双方的智力和情感。
三、基于速课堂混合式学习模式在大学英语课堂上的应用案例
教学单元：City and Environment （城市与环境）。
（一）课前分析
（二）教学活动设计
1.课前教学活动设计
教师将编写好的学习目标、单元重难点、预习课件等学习资源通过速课堂即时发布给学生，学生进行课前自主学习，其目的是帮助学生掌握基础知识，发现问题。学生可以通过“讨论区”随时反馈学习情况，教师根据学习情况和反馈信息，进行汇总提炼后能了解学生目前存在的问题和学习需求，据此，教师及时调整课堂教学内容和方法，为提升教学效果提供了可靠的依据。教师在这一阶段主要扮演监督员和辅导员的角色，学生在教师的监督和辅导下自主探究，发现问题、解决问题，实现新知识的建构。
2.课上教学活动设计
上课，学生签到后，教师可以根据学生课前的疑问进行答疑解惑，还可以进行个别辅导。课件同步的功能使学生可以随时翻阅当堂课的课件，避免了因笔记没有记完成而没有办法复习的情况，保证学生可以灵活地调整听课的节奏;遇到不懂的知识点，学生可以在留言区进行留言，学生亦可就新学知识进行讨论，具体内容师生均可见，师生共同进行讨论。此外，教师可以通过统计整理出学生的问题，课堂上可以有针对性地讲解重点难点问题，并以此为依据调整授课节奏。
3.课后教学活动设计
为了满足课后巩固复习的需求，教师在平台上设计了巩固作业、疑问解答、拓展学习、课后小测等学习内容。速课堂将巩固作业以课件的形式推送给学生，课件中包括作业要求、题目等，适当地加入教师的语音讲解指导，这样可以长时间保留作业信息，允许学生反复学习，避免理解上的差异，保证作业质量;学生做作业过程中的任何问题都可以通过讨论区留言，教师和学生都可以进行解答。这一方面及时解答学生的疑问，同时加强师生、生生间的互动交流。拓展学习部分可以分享与教学相关的音视频、拓展阅读、写作等资源，学生据此可以巩固已学知识，同时更加深入地自主学习重难点，达成教学目标;通过课后小测可以直接了解学生的学习效果。小测试的题型可以设计为单选题、多选题和判断题等形式。所有题目通过速课堂课件随时推送测试，教师自主设定考试时间和考试时长，学生自主选择测试时间，测验结束后系统自动评分并统计成绩。学生会在第一时间看到自己的成绩及班级整体的学习情况，这有一定的提醒和激励作用。
（三）多元评价体系
基于速课堂的混合式学习模式下的多元化评价体系包含学生在线学习评价、教师面授过程中对学生的评价以及学生自评三部分构成，其中在线学习评价的所有数据均可以由速课堂平台提供。对学生的评价将采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，重点强调形成性评价，这更有助于师生高效地监督教学过程，及时调整教和学。其中，影响形成性评价的因素包括签到率、学习完成率、活动参与率、答题正确率等数据，而这些数据都被速课堂准确详实地记录下来，学生随时可以看到自己的具体情况，自觉主动地参与课堂活动，学习状态明显改变，基于大数据的英语教学模式应运而生，英语教学管理真正迈入“数据时代”。 四、基于速课网的混合式学习模式学习效果分析
通过发放问卷对天津中德应用技术大学235名一年级学生进行调查，有效问卷率为98%。92.1%的学生非常赞同大学英语课堂上使用速课堂，认为把速课堂作为辅助学习平台是有价值的。
86.7%的學生认为混合式学习模式在课前自主预习、课堂集中面授和课后巩固复习这一学习过程中很有效果，有助于强化对知识的认识、理解和巩固，可以达到较好的学习效果。
对于推送学习课件和教学视频等资源的这种学习形式，83%的学生表示认可，这一方面明确了学习目标和重难点，另一方面又可以直接使用学习资源，避免因找重复材料而浪费时间，提高了学习效率和效果。82.1%的学生认为通过平台进行拓展学习，可以有效地扩展知识范围，积累语言学习多方面的知识，如文化、历史、用法等。同时还可以提高自主学习能力，促进创新能力的提高。80.4%的学生表示愿意参与讨论区的互动，分享个人的观点和看法。
针对“请你根据个人的切身体会评价一下基于速课堂的混合式学习模式”这一问题，笔者随机选取4名学生进行访谈。
学生1：感觉“老师面对面上课加上自主学习”这种形式比较新颖，这样一来我就可以知道每节英语课的教学内容，方便提前预习和课后复习。
学生2：这种学习模式的最大优势就是操作简单，只要关注公众号，就直接获得学习资源而且可以随时随地学习，教师在后台可以清楚地了解每一个学生的学习情况，这样的话我就不好偷懒，因此提高了我的自主学习主动性。
学生3：这种模式能够实现线上线下、课上课下的结合，但是课堂上使用会增加学生的流量，有时候网络信号不好也会影响签到及测试的完成进度等。
学生4：我感觉最大的优势就是上课不会因为着急抄笔记而忽略教师讲话内容，而且上课重点可以长久地保留在手机上，可以随时查看。我还可以看到其他同学的留言和讨论的内容，在一定程度上增加了信息量。
五、结语
学习参与度是对教学整体评价的重要指标之一。教学活动设计的不同内容可以提升学生的学习参与度。速课堂借助手机微信将英语学习涉及的课前、课中和课后三个教学环节有机结合，使轻便的移动教学成为可能。基于速课堂的混合式教学模式注重突出学生的主体性，所有教学活动都是围绕学生展开设计;教师的指导和管理体现在线上线下教学的各个方面;“交互技术”为师生、生生间的及时交流和互动提供了无限可能;全程的学习数据为多元评价体系的建设提供了详实的数据基础。综上，基于速课堂的混合式学习模式能够以学生为中心，提升学生的参与度和学习效果，同时促进教学方法、教学管理等方面的变革，因此具有广阔的发展前景。
参考文献：
[1]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015.
[2]张欣.基于翻转课堂的混合式学习模式设计与应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
编辑 武生智
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