小学数学构建真实数学型生活平台的研究
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作者:陈崇玉
摘 要：从生活的角度出发构建生活型数学体验平台，可以有效增强课堂代入感，提升学生的学习情趣，促进知识的真实性和实用性。所以，挖掘生活中的数学元素，塑造生活型数学课，这无疑是提高数学课教学质量的关键。
关键词：小学数学;生活课堂;教学方法;教学思路
[中图分类号]G [文献标识码]B [文章编号]1008-1216（2019）08B-0119-02
传统教学模式数学课堂局限性强，通常都是不断地做题、做题，以至于学生觉得枯燥乏味，毫无兴致。其实，兴趣对于小学生而言非常重要，是增强他们学习动力的关键所在。塑造生活型数学课，根本目的是为了将知识直观地呈现在学生面前，增强数学概念的代入感和真实性，确保学生可以从不同的角度出发了解数学。这样，一方面可以增强学生的学习动力，另一方面可以提升他们的学习效率，与传统教学模式相比更加灵动、更加丰富、更加高效。
但是，如何塑造科学合理的生活型数学课，这是对教师的一项严格考验。借助本文，笔者将结合个人教学经验，从三个层面详细分析如何构建生活型数学课堂。
一、挖掘生活资源，点燃学生思考情趣
陶行知先生曾指出“生活即是课堂”，这说明站在生活的角度出发构建数学教学情境，有助于提高学生学习质量，促进学生认知水平的提升。
另外，小学生正处于智力成长发育阶段，他们的思维模式主要以形象思维为主，构建生活型数学课堂，有助学生数学学习。
构建生活型数学课的优点在于：直观性强，能让抽象枯燥的数学知识变得更具体，从而便于学生更好地理解数学概念;趣味性强，可以改变传统数学课枯燥乏味的尴尬局面，让学生获得不一样的学习体验。在学习新课之初，教师不妨引导学生挖掘生活中的数学情境，以此激发学生思考的兴趣，为高效课堂的实现打下坚实的基础。
以苏教版小学数学《加法和减法》为例，这部分知识是帮助小学生走入数学殿堂的第一步，也是引导学生感受数学知识魅力的关键基础。
但是，由于低年级小学生此前尚未充分接触数学，所以他们开始学习“加法”“减法”时很难理解这些概念。针对这个情况，教师在新课导入阶段给学生创设了以下情境：教师将学生喜欢的零食展示在课堂中，然后指出：“请同学们看一下屏幕，上面一共有多少种零食？”学生回答“7种”，教师利用幕布盖住薯条和薯片，学生指出“还剩下5种”，教师又拉开幕布，露出了虾条，学生指出“还剩下6种”。教师针对学生的回答作出评价，然后告诉学生“减少零食种类的过程相当于减法，增加零食种类的过程就属于加法”。
为了帮助学生消化知识，教师又利用“伸出手指或蜷缩手指，然后数一数还剩下几根手指”的方式让学生进一步感受“加”与“减”的概念。就在这样反复的情境演示中，学生便很快地掌握了新课所学知识。
由此可见，在新课开展阶段引入生活情境，增强课堂的真实性，有助于吸引学生的注意力，让他们在听课和思考的时候更加认真。
譬如上述案例，教师采用的是“数一数”的方法，而引用的案例则是学生熟知的零食。这样一来，不但让课堂变得更加灵活有趣，并且也为以后的数与运算的教学提供了认知依据。
二、分析数学现象，完善学生知识结构
随着新课标核心素养概念的提出，数学核心素养开始受到越来越多的教师重视。构建生活型数学课堂，引导学生探究数学知识，让传统理论讲述、习题演练变成更加生动科学的探究与操作，可以有效地促进学生学习效率的提升，并逐步完善他们的数学核心素养。
因此，在挖掘生活资源的基础上分析数学现象，借此完善学生认知结构，让其初步形成科学的数学思想，这是数学教师在教学活动中必须予以重视的一点。但考虑到小学生的能力水平，在铺展探究活动时要严格控制问题难度。
以苏教版小学数学《认识小数》为例，在初步学完小数的性质之后，教师可以给学生提出一个疑问：“同学们了解了小数的性质后，会发现它有哪些现实意义和实际用处？同学们可以利用它来解决现实问题吗？”此问题发散性强，可以激发出学生思考的积极性。
比如，有的学生指出“可以利用小数的知识来记录消费清单”“可以利用小数的知识让单位测量更加统一、标准”。借此机会，教师可以继续追问：“灰松鼠体重是0.504千克，尾巴长度是19.8厘米;岩松鼠体重是0.300千克，尾巴长度是1.450分米。同学们是否可以对这些数据进行详细的记录，确保它们的单位整齐？同时，能否对这些小数进行简化处理，期间应该注意哪些事项呢？”
由此给学生提供科学合理的练习契机，让他们在实践操作中可以快速把握知识要领。当然，因为小学生初次接触小数知识，因此在对性质的理解方面可能存在一些不足之处。
比如有的学生疑惑：“0.504后面的0不需要简化吗？”對此可以要求学生重新温习小数的性质，并采用生活物件进行验证，比如利用直尺测量文具盒的宽度，然后观察0.504和0.54的单位长度是否是一致的，由此让学生对小数知识的掌握更加全面。
需要注意的是：在给学生展示生活探索情境时，必须确保学习活动突出知识重点，不能单纯地为了增强学生的学习兴趣而盲目安排学习活动。
另外，因为不同学生个体差异性强，所以也要适当地融入分层机制，或者是利用小组合作学习的方式提升学生的学习效率。如此一来，便可以提升数学课堂的实效性，从而取得更好的教学效果。
三、精心处理课后练习，丰富学生学习体验
随着教育观念、教学方法在教改文件的指导下全面革新，国家对数学教师提出了严格的教学要求。在这个背景下，要求教师应着眼于培养具有数学思维、探究精神、数学实践能力的“高才”小学生，确保其可以达到学以致用的效果。所以，改变传统课堂练习方式，围绕生活教育理念塑造“真实性”练习平台，强化学生对数学知识的理解能力和运用能力，无疑是教师必须特别重视的。需要指出：在实施教学活动的过程中，要妥善处理“预设”与“生成”的关系，绝不能完全“放养”学生;教师在这期间要时刻观察学生的表现情况，然后针对具体的问题做出合理的指导。
以苏教版小学数学《复式折线统计图》为例：在课堂总结环节，教师给学生提出问题：“请同学们回忆一下，以往我们接触过哪些统计图？它们各自的特点分别是什么？”由于之前的知识点距离现在较远，所以学生一时很难回想起来。对此，教师可以给学生展示一些生活案例，比如“本市某个月的降雨量变化情况”“班级全体学生爱好情况分布”等。
然后，要求学生利用统计图对这些数据进行概括。这时，学生发现不同的案例需要用特定的统计图进行记录，从而让他们在探索的过程中逐渐回忆了以往学过的知识。随后，教师要求学生以小组合作的方式展开“我是小记者”的调查活动。
在此期间，同学们可以随机选择一个探究主题，组内成员进行分工合作展开学习活动：比如有的学生负责调查，有的学生负责记录，有的学生负责设计统计图等。由此一来，一方面可以丰富学生的数学实践体验，另一方面也可以巩固他们对相关新旧知识的掌握。而且，为了确保学生可以扎实掌握“统计图”的知识，还可以要求学生利用思维导图对统计图的特点、功能、用途进行分类整理，从而让他们的脑海中形成完整的认知结构。
生活即是课堂，社会即是学校，将数学的本来面貌展现在学生的面前，让他们身临其境地感受数学知识，这比以往的题海战术更加有效，比以往课堂上教师“苦口婆心”的“满堂灌”更加科学。所以，教师有必要在以后的教学工作中持续深入到对生活课堂的探究中，以此给学生创造出更多有趣的体验契机。
参考文献：
[1] 黄晓娟.初探小学数学教学中学生兴趣的培养[J].科技风，2019，（4）.
[2] 韩延珍.浅议小学数学教学生活化策略[J].发展导报，2019，（4）.
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