基于可持续发展下小学语文培养学生阅读能力的有效策略
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作者:张骏灵
【摘要】对于现代社会来说，一个人的阅读能力直接影响着这个人在知识经济时代下的发展空间，这是因为信息技术的广泛普及使得知识技术的更新周期越来越短，人们需要及时通过学科学习来丰富自己的智慧，保证自己与时代接轨。对于我国小学生来说，语文教育是他们学习阅读技巧，丰富阅读经验的基本途径。因此，小学语文教师要主动承担起提升小学生语文阅读能力的重任，为小学生的可持续发展打基础。本文将从组织学生自主阅读，调动学生阅读思维;归纳阅读技巧，优化阅读技能应用;整合课内阅读与课外阅读，丰富学生阅读经验;实施即时阅读评价，以便学生查缺补漏四个角度来分析小学语文教师应该如何培养小学生的阅读能力，切实落实可持续发展策略。
【关键词】小学语文;阅读能力;可持续发展;实施策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在常规的小学语文阅读教学中，程式化、应试化问题是影响小学生阅读能力稳步提升的重要因素。程式化问题是指小学语文教师过于依赖传统教学经验，形成了固化思维，基本上以讲解生字词、通读课文、分析课文的结构脉络与主题思想的程序组织阅读活动，不会发散学生的阅读思维，且习惯了单向传授，并不在乎学生的自主思考与阅读认知，使得语文阅读活动成为简单的知识传递活动。应试化问题是指小学语文教师虽然会在阅读教学中设计一些阅读问题，但是却会按照标准答案来约束小学生的答题思维，使得小学生逐渐形成了应试惯性，难以根据文本信息展开个性化思考。这两个现实问题严重影响了小学生阅读能力的发展，且阅读本身就是以小学生的自主思考与个性感悟为中心的视觉思维活动，所以小学语文教师必须要及时改善传统阅读教学的程式化、应试化问题。
一、组织学生自主阅读，调动学生阅读思维
自主是针对传统的被动接受与机械记忆活动来说的，前者是指小学生根据求知需求主动展开阅读思维的学习活动，包括学生为了更好地贴近文本思想而展开的资料整理、问题分析、问题解决、交流互动等有意义思维活动。在现代教育学中，自主学习已经成为小学语文教师实施阅读活动的基本方式，可以更好地落实“教师主导，学生主体”的教学原则，促使小学生自主建构文本信息与知识结构，是提升小学生阅读能力的基本途径。因此，小学语文教师要积极组织学生展开自主阅读，全面展现小学生的阅读感悟与个体认知。
就如在《桂林山水》一课教学中，我就鼓励本班学生自主探究文本内容，引导学生从课文的结构特点以及描写桂林山水景物特点的写作手法方面来分析课文内容，使其既能够了解《桂林山水》的篇章结构，也能熟悉写景文章的常见表达方法。由于同学们已经掌握了利用工具书调查新汉字的知识搜集技巧，也积累了一定的阅读经验，所以他们可以自主通读课文，把握课文的主要内容。然后，为了进一步优化学生的阅读认知，我设计了几个阅读问题，有效地指导了他们：作者是从哪几个层面来写桂林景象的？作者在描写桂林山、水特色时，采用了哪些写作手法？桂林的山、桂林的水分别有哪些特点，请从原文中找出答案;课文是如何评价桂林山水的？作者为什么要去观赏桂林山水？等等。
二、归纳阅读技巧，优化阅读技能应用
技巧实则是完成某项活动任务的重要捷径与有效保障，阅读技巧一般是针对某一类文体、某一类文本所归纳出来的阅读规律，需要以小学生的自主建构与多元发展，能够切实提升小学生的阅读效率。但是，有许多小学生在惰性思维的影响下丧失了自主思考与阅读反思的能力，他们不擅总结、反思与归纳，对文本信息的感触不深，且以单篇阅读为基础，即便掌握了某一篇文本的阅读方法，也难以将其应用到同类型文本阅读任务之中。对此，小学语文教师要积极归纳阅读技巧，优化学生的思维结构，鼓励学生灵活迁移、积极应用，促使学生在语文阅读中逐步整合有效的阅读技能，为同类型文本阅读做准备。
就如记叙文是人教版小学语文课文体系中十分重要的一个文体，但是小学生却并不能准确把握记叙文的行文脉络与篇章结构，所以经常出现阅读偏差，难以把握记叙文的叙事重点与主要情感。因此，我就引导他们系统汇总了记叙文的阅读技巧。首先，让孩子们从文章中收集记叙文三要素，即人物、情节与环境。在“情节”要素中，孩子们还需进一步探究情节的起因、發展、高潮与结局，由此把握记叙文的主要内容。在“环境”要素中，同学们要认真观察记叙文所展示的社会环境、人物环境等环境描写内容。然后，孩子们便可积极利用这些阅读技巧来阅读《她是我的朋友》这篇课文，按照三要素分析课文信息。
三、整合课内阅读与课外阅读，丰富学生阅读经验
能力的形成与发展都需要经过一系列的实践检验，否则将会影响学生的长远进步。单纯依靠课文阅读，并不能进一步发挥小学生的阅读潜能。对此，小学语文教师要积极整合课内阅读与课外阅读，切实拓展孩子们的阅读范围，促使他们在阅读学习中实现长远发展。与此同时，新课改也明确提出了拓展课外阅读的基本需求，且在《小学语文课程标准》中标注了适合各个学段的阅读书目。对此，作为一名小学语文教师要积极借鉴，同时考虑小学生的阅读能力与兴趣爱好，促使他们在完善的课内课外阅读活动中提升自己的阅读能力。
在组织课外阅读活动时，我会认真观察孩子们的兴趣爱好，鼓励学生选择自己喜欢的课外读物。比如，我们班有一部分同学十分喜欢动漫，很喜欢图画信息，而且想象力十分丰富，认为图画可以给自己带来无穷的想想空间。对此，我会为这部分学生推荐一些绘本读物，还有我国经典的连环画作品，希望孩子们可以自主阅读，切实丰富自己的图画阅读经验。另外，还有一部分孩子喜欢生动有趣的童话故事、小说等作品，所以我也为他们推荐了《格林童话》《安徒生童话》与《中国寓言大全》《神话故事》等经典书籍。
四、实施即时阅读评价，以便学生查缺补漏
教学评价是教学系统的一个基本成分，但是许多小学语文教师却在长期的“唯考试论”思想影响下只关注考试评价对学生学习成果的价值判断结果，忽视了对孩子们的阅读学习过程。然而，考试评价并不能完整地分析小学生的阅读学习变化，这种单一的价值判断标准势必会打击学生的阅读自信，因为没有任何一位同学可以保证自己在语文考试中成为“完胜将军”。而且，考试评价有一定的周期需求，所以单纯依赖考试评价，会造成评价信息的延时性。对此，小学语文教师要及时实施即时阅读评价，以完善的过程性评价来分析小学生在阅读学习中可能产生的不良问题。
就如在《泊船瓜洲》一课教学中，我就认真分析了同学们的古诗阅读能力，根据自己的课堂观察做出了客观评价。比如，有几个学生在古诗阅读中忽视了古诗创作背景资料，难以将本诗主题与诗人的真实经历结合起来，使得他们对诗人的情感判断出现了误差。对此，我告诉同学们要懂得及时积累文化背景知识，学会联系古诗背景。另外，还有几个孩子在翻译古诗内容的时候忽视了古今异义词，虽然简单代入了自己的理解，但是却没有结合具体的古诗意境。对此，我客观指出了孩子们基础知识不充足这一现实问题，希望他们可以在后续古诗学习中及时规避，积极积累古诗基础知识。
总而言之，培养小学生的阅读能力不仅会对小学生在短暂的语文学习活动产生积极的推动作用，也会促使小学生在未来成长发展产生长远价值。因此，小学语文教师要认真分析小学生的认知发展规律与语文阅读的基本要求，切实优化小学生的阅读认知与能力发展。
参考文献
[1]马秀芳.浅谈小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2018（44）.
[2]刘春芸.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养心得[J].课程教育研究，2018（44）.
[3]李传瑞.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中国校外教育，2018（30）.
作者简介：张骏灵，1979年生，安徽省宣城市人，本科，中小学二级教师，研究方向为小学语文。
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