高校对外汉语综合课混合教学模式研究

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　　摘要：随着我国经济的飞速发展，汉语在全世界的影响越来越大，许多国际友人对于汉语学习的需求也越来越高。在此社会背景下，汉语综合课已经发展得越来越广泛。当前教学模式发展的趋势之一就是混合学习。本文主要探讨了对外汉语综合课中混合学习模式的应用，對混合学习模式下的汉语综合课程教学设计应当遵循的原则进行阐述，并详细地分析了混合学习模式下的各种模式，在分析各种模式上的基础上，结合汉语综合课中的主要学习内容做出了相应的教学案例设计。
　　关键词：混合学习;汉语综合课程;教学设计;案例设计
　　doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.019
　　中图分类号：H195
　　文献标识码：A
　　文章编号：1671-1580（2019）08-0080-04
　　随着世界学习汉语人数的逐渐增加，混合学习模式在对外汉语教学课程设计中应用更加频繁，汉语综合课是对外汉语教学中最为核心的课程，信息技术的发展为混合学习模式下汉语综合课程提供了有力的教学支撑。本文尝试在建立一定技术条件的基础上对综合课混合学习进行分析研究，以提升对外汉语课程体系的教学效率和教学质量。
　　一、混合学习模式的兴起
　　混合学习并不是一种新的学习模式，在教学中，混合教学的思想由来已久，由于当前社会的发展混合学习这一概念也就逐渐地推广开来。2000年到2010年关于混合学习的研究开始萌芽，到了今天，混合学习的研究资料已越来越多，各种与混合学习有关的理论和概念也都随之出现。许多学者都对混合学习在实施过程中可能会遇到的问题以及解决策略做出了分析，一些学者则对混合学习的相关研究分析探讨并进行了论述。此外，还有许多学者在基于理论的基础上，对混合学习的具体引用进行了研究[1]。
　　混合学习可以从不同的角度进行理解。混合学习一般指的是线上和线下相结合的学习模式。外国学者Heather则认为，混合学习是一项极为正式的教育方案，并且包含了几个方面，主要有学生的学习至少要有一部分是通过网络进行在线学习的，并且学生在学习的过程中可以控制学习的时间和地点以及学习的进度。另外，学生在学习过程中还有一部分是在远离家中并且有监督的地点进行。学生的某一科目或者课程的学习方式与提供一个整体的学习体验有关系[2]。可以说，该学者对混合学习的内涵有了更加全面的界定。第一，这个定义将混合学习看做是一项极为正式的教学方案，并将其他非正式学习与混合学习进行了区分。第二，彰显了学生在学习中占据的主导地位。最后，对线上学习和线下学习进行了整合。
　　二、混合学习在汉语综合课程的教学运用
　　混合学习模式对于汉语综合课程有着极为重要的影响，在汉语教学中有极为广阔的发展前景。基于此，我国的专家学者已经开始就混合学习模式在汉语综合课程中的教学应用问题展开分析探讨，比如，郭晶老师对于混合学习模式在汉语综合课程中的听力教学中的应用就做出了探究，提出听力课堂教学结合远程教学的混合教学模式，其远程部分可通过互联网来实现[3]。杨冬梅、马铁立老师认为翻转课堂是“线上+线下”结合的最佳教学模式，有效实现了个体差异化和碎片化教学[4]。卢达威、洪炜老师对于汉语国际教育信息化进行了展望，包括各种汉语学习、汉语传播平台及辅助汉语教学研究的各类数字化资源建设[5]。这些研究为当前的混合学习模式下汉语综合课程中的教学方式提供了极其重要的参考作用。但是从总体情况来看的话，汉语综合课程中教学应用混合模式的研究还是较少。混合学习具有许多不同的学习模式，在汉语综合课程的教学设计中如何应用各个模式值得进行更深入的研究，本文结合美国克莱顿·克里斯坦森教育机构关于混合学习中循环模式的研究进行举例说明。
　　（一）实验室循环模式应用汉语综合课的案例设计
　　1.实验室循环模式的特点
　　学生在教室和在线学习实验之间进行循环的模式即是实验室循环模式，学生主要通过实验室的在线学习来完成学习，而教室通常是用作开展其他学习活动的地方。高校如果想要实施就地循环就需要配备计算机，线上学习要具备学生所需要的学习软件，而线下教室的学习包括小组之间的合作学习和个人自主进行的学习等各种形式。
　　2.以语音教学为例
　　汉语综合课程的教学基础是语音教学，学生的发音是否清晰对于日后的交谈有着直接的影响。而语音教学的主要目的就是让学生可以熟练地掌握汉语的发音技巧，并且培养正确的语法和发音习惯。对于还处于起步阶段的学生可以安排一段时间进行语音学习，并且使用实验室循环模式进行教学。
　　上课过程中，教师先进行集体讲授，并做出示范，引导学生大胆地张口进行练习。学习情况比较好的学生，接下来可在线上学习的区域内进行线上学习，其他学生继续跟随教师学习。线上学习的学生觉得自己掌握情况良好的话，就可以使用学习软件进行检测，从而寻找自己的不足。在教室内与教师进行学习的学生也可以根据自己的学习情况随时到线上区域内进行检测。而发现不足的学生也可以返同到教室内与教师进行更深层次的学习。在语音阶段需要大量的训练，也需要进行长时间的听力练习，并且不同学生的发音也不同。但是传统的教学模式对于学生的练习不够重视，而且学生遇到的许多问题，不能得到针对性的解决。使用实验室循环模式，学生可以根据自身的掌握情况在不同的区域内进行练习，减少了彼此之间产生的干扰。并且还增加了独立的学习时间，学生可以得到针对性的引导。
　　（二）翻转课堂模式应用汉语综合课教学案例设计
　　1.翻转课堂教学模式的特点
　　学生在学校接受教师面对面的教学和在家的在线学习之间循环的学习模式是翻转课堂教学模式。使用这种模式的许多学校，学生在课下在线观看教学视频，并且在学习平台上同答一些教师的提问。在学校内，学生在教室内与教师一起面对面地进行学习。
　　2.以汉字教学为例 　　汉语综合课中最为重要的部分就是汉字教学。由于汉字具有的特殊特点，对于学生来说，认识汉字读写汉字是汉语学习中极为困难的。关于汉字教学的方法非常多，在汉语综合课教学中可以使用翻转课堂教学模式。
　　以初级阶段的汉字教学来说，上课前，教师可以针对课堂上要学习的内容布置课前学习任务，并将有关的学习资料上传到学习平台上或是发放到学生的手中，这些汉字学习资料可以是图片资料，也可以是视频等。学生在上课前自主进行课前预习，对上课后要讲的内容有个简单的了解。上课时，教师利用较短时间对学生的预习情况进行检查，并为学生解答不理解的地方。汉字教学采用翻转课堂教学模式，一方面，保证了汉语综合课在教学过程中，对于汉字的学习时间有了一定的保障，可以帮助学生提升汉字的学习水平。另一方面来说，也会避免上课时浪费大量不必要的时间，可以帮助提升汉语综合课的教学效率。
　　（三）个别循环模式应用汉语综合课的案例设计
　　1.个别循环模式的特点
　　按照学生独特定制的时间表在各种学习形式之间进行循环的模式就是个别循环模式。学生的个别化时间表大多数是由教师来制定的。有的高校对于学生进行数据分析和评估从而开发了评估系统，并根据评估结果进行该学习模式的安排。
　　2.以词汇教學为例
　　词汇教学是所有第二语言教学中都极为重要的一个组成部分，对汉语教学来说也是一样。学生如果不具备一定的词汇基础，就很难使用第二语言进行表达。汉语综合课程在不同阶段对于词汇的教学要求不同，到了中级阶段往后会更加注重。这一阶段就可以使用个别循环模式进行汉语词汇教学。
　　教师首先要对学生进行了解，掌握每个学生的汉语学习状况，并了解学生目前所掌握的词汇，对掌握的词汇中的重点和难点进行分析。根据分析学生的学习情况来制定针对性的时间表和学习安排。不同的学生需要使用的学习形式是不同的。例如，有的学习基础较差的学生，就只需要掌握课本中的词语，而学习基础良好的学生就可以进行新的知识讲授，扩大学生所掌握的汉语词汇量。汉语综合课中，中高级阶段的词汇教学使用个别循环模式教学，原因是随着汉语水平的逐渐提升，学生对于词汇量的掌握已经远远高于初级阶段的时候了，使用汉语进行学习的能力也有了很大的提升，学生之间的区别也会加大，个别循环模式可以为学生提供更有针对性更个性化的学习内容。
　　（四）就地循环模式在汉语综合课程应用的教学案例设计
　　1.就地循环模式的特点
　　此循环模式也可以被称作课堂循环模式、教师循环模式，它是指各种活动场地和学习形式都在某个特定的教室内。如果想要成功使用就地循环模式，就要对学生在线学习的技能训练和个人学习需求给予更多的关注，学生在教师的引导下，进行线上学习与小组之间互动学习等开展多种形式的学习，并在此之间进行循环。
　　2.以语法教学为例
　　语法教学在汉语综合课程中具有非常关键的作用。汉语的语法教学最主要的目的就是让学生在可以掌握语法最基本的规律上进行造句，并且使用汉语进行交谈。语法教学在这么多年来的教学实践中，已得出了许多相关的方式技巧。但是，在某些时候，产生的效果还是不够好。在汉语语法教学中可使用就地循环模式。
　　教师需要将一个教室划分成不同的区域，并对各区域进行明确分工。在上课前，教师先通过一些方式来确认学生的预习情况，并根据学生的预习情况来分组。通常情况下分成三个小组，第一组是对于预习情况掌握较好的学生。第二个小组是对于预习情况一般的学生。第三个小组是对于所要学习的内容完全没有进行预习的学生。第一个小组按照教师布置的任务进行组内之间的讨论，互相帮助学习。第二个小组跟着教师进行集中的学习。第三个小组使用新媒体设备进行线上学习。最后，教师取消分组，让所有学生一起进行总结学习，对学习的内容进一步巩固。在学生全部熟练以后，可以分组完成一些沟通任务，以此来提升汉语的沟通能力。
　　三、汉语综合课混合学习模式的在线课程模式
　　（一）线上资源种类丰富
　　开放的在线课程、生动有趣的教师面授、详实的资料积累，应把资源尽可能多地整合到一个平台上，帮助学生进行一站式学习。同时，在教师指导下，学生也可以使用其他网站上的资源进行学习，不必拘泥于本校网站上的资源。
　　（二）线上的互动性强
　　学生根据白己的需要随时随地进行浏览，教师与学生的互动要随时在线随时有响应，以此更好地把握学生的学习状态。教师也可鼓励学生在线上与他人互动，丰富思维、扩展眼界，以多样的互动形式激发学生的学习热情，培养合作能力，达到优势互补。
　　（三）对智能化学习有效的监督与评价
　　实施混合教学模式的学校需要提供课堂信息化平台，对学生的学习情况进行很好的记录，比如学生学到哪儿了？哪些已经练习了，哪些还没练习？老师在线下授课之前得到这样的一个报告，然后在课堂上就会更有针对性。通过动态数据分析，平台可对学生学习的全过程进行实时的评价与反馈。
　　（四）以学习者为中心及针对不同学生的个性化定制
　　从教学内容到技能评估，从语言练习到合作环境，一切围绕学生展开，混合式教学要使学生参与到一个更有意义、更深入、更丰富的学习情景，学到真正需要的东西。学生在线学习的内容可根据个人情况而定，根据不同的学习目标完成不同的学习任务。
　　四、汉语综合课应用混合教学的原则
　　（一）重视汉语综合课环境的设计
　　无论采用哪种教学模式，对于教学设计都应做好，而教学环境的设计是其中最为重要的一个方面。教学环境的设计离不开学生对于汉语学习的需求掌握，学生在学习过程中产生的所有需求都可以纳入到对服务的需求以及对内容的需求上。在信息化的社会，以生态环境和数字环境为基础，将汉语网络学习体系构建完成，对于在网络上学习汉语是非常有必要的。混合学习模式下的汉语综合课的教学环境也应该从生态环境与数字环境着手，建设混合学习模式的学习系统平台，以生态环境构建混合学习的汉语综合课的服务系统。构建数字环境应对建设学习资源重点关注，构建生态环境应重点关注学生对于汉语综合课的学习需求。 　　（二）重视对汉语综合课课堂教学的研究
　　设计汉语教学混合学习模式首先需要对混合学习的特征和理念进行了解，也要掌握汉语教学的特点和教学规律。掌握汉语教学的规律和教学特点需要对传统的汉语课堂教学进行研究。在设计汉语综合课混合学习模式时，需要解决课程结构和过程的安排以及教学活动的设计等问题。
　　五、汉语综合课应用混合学习模式的实施策略
　　混合式教学的中心在于学习，由学习方式的变化使学习效果得到极大提升。因此，混合式教学改革其实是对教育的接受者和教育的实施者同时都提出了更高的要求：
　　（一）教学实施者方面
　　在混改教育模式下，教师的角色发生了转变，不再是单纯的知识传授者，而是学习的指挥者。引导学生去选择，或者告诉学生怎样学习。另外，面对大量的学生群体，除了要提供线上线下的教育资源，教师要抽出足够的时间做线上互动。除了追踪前沿的汉语知识及各种教学手段外，还要更新教学理念，追求教学方法的趣味性或者是吸引力。
　　（二）教学接受者方面
　　相对于过去，现在学习者接受知识的途径变得多种多样，时间也不固定了。因此，混合式学习模式对于学生的自律性和对知识的判断性提出了更高的要求。学生需要快速地做出判断，自己的不足之处在哪里，需要学习什么，然后在大量的学习资源中找到自己需要的。他们要学会规划自己的学习时间，有效地完成学习任务。
　　六、总结
　　综上所述，本文主要以混合模式下的汉语综合课教学设计为例进行了思考和分析。混合学习模式要想应用在汉语综合课教学过程中，就需要对其模式的可行性进行考虑，也要重视应用混合学习模式产生的效果。目前，仍有部分学者对于汉语综合课混合学习的有效性存在一定的偏见，但是实践证明，汉语综合课是一门科学的科目，不能不对其进行深入研究。要想保证教学质量和教学效率，最终还是要创新教学方法，构建丰富的汉语教学模式，以此推动国际汉语教学进一步发展。
　　[参考文献]
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　　[3]郭品混合式教学模式与汉语听力理解能力的提高[A].《第十届围际汉语教学研讨会论文选》编辑委员会第十届国际汉语教学研讨會论文选[C]沈阳：北方联合出版传媒（集团）股份有限公司万卷出版公司，2010：373.377.
　　[4]杨冬梅，马铁立高校对外汉语开展”翻转课堂”有效教学研究[J]齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2018，（12）.
　　[5]卢达威，洪炜.汉语国际教育信息化的发展与展望[J].语言教学与研究，2013，（6）：23-31
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