一体化教学在专业课程中的应用探究
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作者:赵婉竹
摘 要：专业课程教学具有较强针对性，相比于基础课程和专业基础课程，专业课的难度更大，学生接受程度稍差。若没有良好的教学手段，很难使学生掌握课程所学。一般专业课的学习分为理论部分和实践部分，传统的教学模式是先安排理论学习，而后进行实践学习，其教学效果稍差;而一体化教学的改革和实践，提升了专业课的课堂教学效果。
关键词：一体化教学 专业课程 理实一体化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）05（a）-0231-02
专业课程教学是每个专业培养计划中不可或缺的部分，相比于基础课程和专业基础课程，专业课的知识点更多、难度更大、学生更难接受。传统专业课教学中，为了生动阐述教学内容，常会引入多媒体教学、网络教学等辅助教学手段，但传统专业课教学的诟病在于“先理论、后实践”甚至“只理论、不实践”的教学模式，使专业课教学往往达不到预期的效果。一体化教学目前是较为流行教学手段，在我国发起于中等职业院校教学中。一体化教学不同于理实一体化教学，一体化教学在各中职院校的各专业开展较为广泛，其教学效果更佳，这种教学模式，可以延伸至高职专业课教学和本科专业课教学中。
1 一体化教学的概述
1.1 理实一体化教学模式
根据教学规律可知，教学课程中尤其是专业课程的教学中，离不开理论与实际的结合，否则永远都是“纸上谈兵”。在此规律下，理论教学和实践教学的融合教学模式出现。传统理论和实践课程是分开的，即一堂课中要么就是在教室中对着黑板和多媒体上理论课，要么就是在实验室或实践场所进行实践学习，这样便把理论和实践课程拆开。这种教学方式，经常使学生在大量理论学习后，没有及时实践验证，使学生一头雾水;而在实践课到来时，理论的学习内容又被遗忘，因此该种教学方式达不到良好的教学效果。而理实一体化教学是在一堂专业课中，既有理论教学又有实践教学。理实一体课程是将任务模块化，讲完原理后马上开始实践，将课程知识点学习透彻。但理实一体化的教学，对教室要求较高，不能单纯在教室内进行，否则无法开展实践教学;也不能在单纯是实验室上课，一般实验室不具备相应的理论教学条件。因此，理实一体化教学应该在相应的教室进行，该教室既有理论教学区域，又有实践教学区域。
1.2 一体化教学模式
一体化教学类似于理实一体化教学的教学模式，但其教学过程完全不同。一体化教学模式在我国最先应用于中等职业院校专业课教学中，后被沿用至高等职业院校教学甚至是本科类教学中。一体化教学中，融入较多的信息化教学手段（例如多媒体教学、网络软件教学、慕课教学、微课教学、开发游戏教学、手机APP教学等）、创新教学手段（例如翻转课堂创新教学模式、角色扮演创新教学模式等）以及多种师生互动教学模式。
一体化教学模式打破传统“一言堂”教学模式，以学生参与为主，激发学生的主动学习能力和探究能力，而教师只是在一旁进行引导，把握课堂的主要脉络。一体化教学中，针对专业课中的某一处或多处知识点开展教学，教师课前抛出问题，学生预习后，在課上分组汇报展示，并在教师提出问题后进行资料查阅、讨论、制作汇报图文或PPT、分组汇报，解决理论部分的教学;在实践教学前，依然由学生提出问题和解决办法，设计实践实验方案，分组实验，每组内分工明确，记录实践效果后，组内进行整理，准备汇报实践效果。
一体化教学中，最具特色的是“评价环节”。评价环节一般包含三种，分别是学生自评、学生互评（一般为组内互评，也可进行组外互评）、教师评价。每一节一体化课程中有对应的评价表，评价表中的每一项评价都是针对当节课的，而不是通用性的评价表。学生和教师根据课程实际完成效果，当堂课进行打分和分数汇总。每门课的最终成绩评定中，课堂评价表分数占大部分成绩。
1.3 理实一体化教学和一体化教学的差别
理实一体化教学虽然在一堂课中既有理论又有实践，但课堂的主体依然是教师;而一体化教学，理论实践密切结合的基础上，将学生作为课堂的主体进行主体探索和实践，而教师则是辅助和引导。
1.4 一体化教学的优势
一体化教学以学生为主、教师为辅，学生分组教学，应用多种信息化手段，增强了课堂的趣味性，提高了学生课堂的参与程度，并且将课程成绩分散化，避免了“一考定成绩”的传统。一体化教学模式可以使专业课教学达到良好的教学效果。
2 开展一体化教学的方式
2.1 开发一体化课程教学计划
一体化课程教学计划不同传统教学进度计划，一体化教学计划不仅要把握整门课程的知识点，还要将知识点模块化，与就业和社会实践相接轨，因此良好的一体化课程教学计划，是对一门专业课程整体的良好把握。
2.2 编制一体化教学材料
一体化教学材料包括一体化教材、课程评价表、一体化任务书等。首先，一体化教材是一体化教学的关键，一体化教材区别于传统教材。传统教材是将所有知识点在书中明确，采用的是章节课程加课后练习的模式。一体化课程所采用的教材，包含一本参考教材和一本实践教材。参考教材与传统教材一致;实践教材中除了章节和任务设置不变外，所有内容几乎都是以提问的形式，然后在书中留有空白，供学生查阅参考教材、网络资料、参考文献后进行填写，这可以培养学生的主动探究和解决问题的能力。其次，课程评价表的编写尤为重要。课程评价表的最大忌讳和编写误区就是一致性。评价表不可以千篇一律，而是必须根据每一项任务进行定量评价。最后是一体化任务书，一体化任务书一般以工程联系单或模拟现实的任务联系单为模板，在教学前告知学生本节课要完成的任务究竟是什么，然后本节课程中所有的环节都是围绕完成这个任务而定。因此，优秀的任务书设计，可以明确教学目的，突破教学难点。
2.3 设置专用的一体化教室
一体化教学一般要建设专用的一体化教室。不同专业课的一体化教室中的实践内容肯定不同，但大体上，一体化教室可分为以下区域。
集中教学区。集中教学区是沿用传统理论课堂教学教室的模式，以课桌、黑板、讲桌和多媒体为主要器材，该区域功能是完成理论教学和分组讨论、汇报和评价。
计算机操作区。目前现代化教学中，离不开计算机的应用。计算机操作区可以完成相应专业课软件的操作，例如建筑类的CAD软件、艺术类的绘图软件、电子类的模拟仿真软件等。除此之外，计算机操作区也承担着网络资料查阅的重要功能。
实践操作区。这个区域是一体化教学的关键区域，是可以完成该门专业课所有操作的区域，该区域的通用性要强，可应用性也必须强。该区域根据不同的专业可以采用不同的设置模式。
作品展示区。该区域是展示该专业中已完成的一些作品，供后续学生参考。
图书资料区。一个优秀的一体化教室布置，少不了相关专业图书的摆放区，该区域可以提供一些专业标准、通用教材和经典教材，供学生课上进行资料查阅。
3 结语
一体化教学在专业课教学中有着明显的优势，应用多种信息化手段，增强了课堂的趣味性，提高了学生课堂的参与程度，并且将课程成绩分散化，避免了“一考定成绩”的传统。一体化教学几乎可以满足所有专业的教学，只要认真开发一体化教学，可以使专业课教学效果事半功倍。
参考文献
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[3] 吴珊珊，胡国兵，徐坚.高职理实一体化专业课程混合学习模式的构建与实践[J].职教论坛，2018（5）：52-58.
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