浅谈初中数学中的分层教学
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作者:章华芳
【摘 要】作为一种在教学领域里新的探索成果，分层法强调因材施教，充分尊重和分析学生个体之间的差异性，致力于让不同层次的学生都能获得发展和进步。在初中数学的课堂中采用分层教学法，可以帮助教师全面增进学生对知识的掌握程度，提升学生的学习技巧和能力，从而有效提高教学的质量。
【关键词】初中数学教学;分层教学法;实践应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
引言
数学是基础教育的一门重要课程，提升学生数学成绩，激发学生学习数学兴趣是非常必要的。而现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐。针对实际情况，教师必须从实际出发，实行分层教学。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。每个学生身为独立的个体，都具有自己与众不同的学习特点。对于初中生来说，他们自身对于问题的分析能力和解决能力都在迅速的变化和发展。此时根据学生本身的学习特点进行引导性的教学就显得格外重要。分层教学法能够帮助老师综合评定学生，对学生的层次进行分类，从而建立更符合学生的知识接收能力的教学方法。分层教学法给教师提供了新的教学思路，也对教师如何实践提出了更高更具体的要求。
一、实施分层教学法的必要性
（一）分层教学益处大
分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学（同班、同年级分层次教学）就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推進，数学课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。相较于小学来说，初中数学的难度提升到了一个更高的层次和梯度。学生的抽象立体能力和逻辑思维能力在学习和解题过程中起到关键性的作用。此时在小学生阶段没有体现出来的问题在中学阶段逐步显著，初中生的学习水平和层次也就逐步拉大，个体之间的差距也越来越明显。面对这种情况，将初中课堂与分层教学法结合起来就显得格外重要。分层教学法能够针对学生个体进行个性化的提升和提高，不仅夯实学生的知识基础又提升学生的学习能力，从而逐步消除这种巨大的成绩差距。
（二）分层教学难题多
即使了解分层教学法，有些教师在实际应用过程中，仍然难以对学生进行真正有效的分层次的综合评定。如若教师对于学生知识的掌握能力评估不妥或者进行了错误的层次划分，学生在完成教师分配任务的时候就会感到挑战性过高或者过低。这两种情况对于学生自身的学习兴趣和热情兴趣都有非常消极的影响。这样一来，分层教学法不仅难以达到应有教学效果，还有很大的可能性以失败告终。即使对于学生的分层很准确很妥善，教学内容如何分层次这一难题也易成为阻碍教学有效进展的一座大山。有的教师为了推进教学的进度，把教学内容的跨度设计得太大，导致一些掌握情况一般甚至很差的学生难以跟上教学进度。比如在对有理数的教学过程，教师把有理数加减法和乘除法之间的教学间隔设计的过于紧迫，导致那些刚刚掌握加减法的同学难以跟上那些已经对乘除法都非常熟练的学生的脚步。分层教学法偏移了因材施教的初衷，学生的水平依然参差不齐，难以达到整个班级共同进步的理想效果。
二、分层教学法的应用策略
（一）学生分层不可少
传统的教学方式对教学内容采取的是“一刀切”，但这种教学方式只会使学生的两极分化趋势愈演愈烈。所以，分层教学首先要着眼于教学内容的选取，即教师要根据教学内容分层备课。在整体上侧重于选取学生必须掌握的数学基础知识，培养学生掌握基本的学习技能，学有余力的学生侧重于知识的应用和能力的提高，学习能力较强的学生则要求知识的综合拓展和分析探究。教学内容的分层一定要科学兼顾，注重合理性，既要照顾到所有学生后续学习的可持续性，又要使学习能力較强的学生有不断提升的空间。
在初中数学教学中采用分层教学的方法，能够满足各个层次学生的需求，这样做不仅更有针对性，而且对于各个层次学生的学习发展都很有帮助。因此，想要实践分层教学，首先要坚持教学内容的分层，有针对性地安排好教学内容，以便提高学生对于课堂知识的理解和掌握，这也是教师提高教学能力、提升教学质量的有效手段。由于初中生的学习方法，学习兴趣以及本身的学习水平和能力都有所差别，故给学生分明别类是分层教学法实施的基础。教师可以根据学生数学基础的数学理解性、坚固性和思维拓展性是高是低，学生的学习态度是否端正，学生的学习热情是否充足，来将学生进行具体而又科学的分层。同时，学生的分层结构也不应该保持一成不变。教师在分层教学的过程中，应该对学生的进步情况和发展情况进行动态的追踪和检测。教师应该引导高层次的学生挑战更高难度的数学知识，对于学习情况落后、学习能力较弱的学生，应该多多鼓励他们努力达到更高层次的数学水平。通过这样的方式，学生层次的差异性会逐渐削弱，班级里学生整体
知识掌握水平也得以逐步提升。
（二）教学内容也要巧
教师在确定教学目标时，应该科学合理的整理教学内容，根据学生不同的层次来加强学生的知识基础，提高学生的学习技能。比方说，在进行人教版教材“一次函数”的讲解时，教师可以对学生不同的层次来设立难易程度不同的题目。首先，可以先让学生自己提前预习课本中一次方程的内容，理解一次方程的增减性，平移性，垂直性和正负性等固有性质。然后，老师可以给出一些具体的一次函数的例子，让学生自己创作坐标轴将其绘画出来，并且借助自己的能力判断所画图像的函数的固有性质，从而更深入地了解函数的特性。在绘图的过程中， 学生对数学几何的抽象思维能力也得以增强。最后，老师可以出一些拓展性的习题，比如联立函数表达解方程组来求两个图像的交点，或者计算图像里一些特殊图形的面积，增强教学的挑战性。通过这样有浅至深的训练过程中，学生不仅锻炼了自己的自学能力，也在难度逐步增加的解题过程中巩固了数学知识。同时，对于那些学习能力比较优异的学生，也能在求解拓展题目的时候，获取自己学习的成就感和自信心。
（三）小组合作也有效
在实施分层教学法的时候，不仅需要老师科学合理的参与和安排，学生作为知识的接收者也起到了关键性的作用。教师可以在教学过程中安排小组合作活动来有效避免两极分化情况的出现，从而顺利推进分层教学法的进展。比如可以将优等生、中等生和差等生混合分配到同一个小组，并给予不同的学生不同的任务，让他们在和团结协作的过程中，互相帮助、巩固知识、提升能力。比如在讲“直线和圆的位置关系”这一章的时候，可以让能力较高的学生来证明“切线长定理”，并和能力中等的学生一起帮助学习能力差的学生对习题进行分析和解答。这样一来，在小组合作辅导的过程中，学生不仅获得了团结意识和协作能力，学生的知识掌握水平也在这种团队学习的模式下获得了良好的改善。长此以往，学生成绩的巨大差异也就不知不觉地逐步缩小和削弱。
（四）评价总结很重要
在对学生分层管理和分层教学之后，分层教学评价和总结也是必不可少的环节。分层的教学评价指的是教师根据学生学习情况和表现的差异，来对评价方法和標准进行丰富和创造。对学生进行科学合理有目的的分层评价，可以有效保证数学教学效果最优化。同时值得注意的是，分层教学的评价也应该要充分利用鼓励性的积极性的语言，用一种饱含支持、赞扬和理解的方式来引导学生学习和总结，不应该局限于传统生硬的评价和评语。具体来说，针对那些在学习方面表现优异的学生，教师既要对他们学习的成果和能力进行肯定和赞扬，也要有意识的让学生认识到自身的瑕疵和充分的提升空间。对于那些学习成绩不是很理想的学生，教师应该细心周到的发现他们自身的优点和进步，以一种积极的态度主动鼓励他们发现自身的缺陷和漏洞并积极改正，努力的朝着更好更优秀的方向前进。
三、结论
实行分层教学法，既能够帮助初中数学教师提高教学效率，保证教学质量，也能够帮助学生提高数学成绩，还能够提高学生对数学学科的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主观能动性。在初中数学教学中，分层教学法运用的范围很广，只要运用得当，就一定能帮助学生更好地学习，进一步提高数学课堂教学效率。分层教学法作为一种现代教育非常重要的教学方式，对于初中数学教学的实施、缩短学生个体之间的差异、提高学生的学习兴趣，保证整体教学的质量水平均具有可圈可点的功效。虽然在具体的实施过程中仍然具有很多的阻碍和改进之处，但是经过不断的尝试丰富和创新，克服重重困难，分层教学法的理想效果的实现就在不远处。当代教育者应该树立自己的责任，为实施分层教学法作出自己的创新和贡献，为初中教学开辟一片新的天地。
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