MOOC与翻转课堂融合应用的个案研究

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　　摘 要：MOOC与翻转课堂自引入中国以来，得到了教育界的广泛关注，两种教学模式各有优劣，将两者融合是否可以产生“1 + 1 > 2”的效果是一个值得探索的议题。本文以此为出发点，将MOOC与翻转课堂融合应用于《高级财务会计》课程，通过对教学实践的效果及存在问题分析，以期在信息技术飞速发展的时代对如何更好地“教”与“学”提供一定的借鉴。
　　关键词：MOOC;翻转课堂;教学模式;教学改革
　　一、引言
　　随着信息技术的快速发展，对传统的教学模式提出了挑战――“推力”与“拉力”这两股力量的结合所产生的巨大冲击与挑战。学生与教师正从心理和现实两个层面被推出学校。从心理的角度出发，学生对于被动地坐在一边听讲这种方式越来越感觉无趣;而对教师来说，只有一件事比无聊更糟糕，那就是“不得不无聊地教”。与学校内部“推力”相反的，是来自学校外部的互联网“拉力”。信息技术的发展让学生可以无时无刻从网上获取所需知识，课堂上“低头族”的日益增多也导致教师的教学压力不断增长。为了让学生能够变被动学习为主动学习，积极参与到课堂中，教师有必要充分借助互联网技术，围绕信息的选择、组织精心设计教学内容，这也使得MOOC与翻转课堂这两种教学新模式得以产生及发展。
　　二、MOOC与翻转课堂的发展及优缺点
　　MOOC（Massive Open Online Course，即“大规模在线开放课程”）一词由Dave Cormier与Bryan Alexander两位学者于2008年提出的，也被译为“慕课”。从要素构成看，教师、学习者、主题、学习材料和情境这五个要素共同构成了MOOC。世界各地的學习者与教师可以通过MOOC这一以主题或问题的讨论与交流为基础模式紧密地联系在一起。对教师而言，MOOC模式可以将学习者带入知名大学的学习殿堂，切身感受大学的教学风格，将不同的方法论进行对比分析;同时也可以换一个角度――作为一名学生，在体验远程学习的同时可以与其他人进行学术讨论，以此来获得同伴的评价，这样能够将现有的教学方法论拓展相关的新视野与新知识，并从一个新的角度反思自己的教育活动。尽管MOOC有诸多优势，但在实际应用中还存在显著的弊端，如学生的个性化学习很难达到预期，教师与学生之间的课堂互动难以开展，学生的学习效果难以得到合理的评价，学习结果缺乏认证，长此以往，这样的课程教学容易引发质量危机，也将会降低MOOC本身的效果。且这种单一的网络学习方式也难以让学生达到深度学习的状态。
　　与MOOC相比，“翻转课堂”起源更早，该设想于1996年秋由美国迈阿密大学的Maureen J.Lage和Glenn J. Platt提出并在大学进行实验。此后在2000年4月，Wesley J. Baker建构出“翻转课堂模型”。2004年，Salman Khan为方便远程学习辅导，将教学内容制成小视频在网上供人反复观看的做法受到网络热捧。同年，两位美国高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams尝试颠倒传统教学模式，科学合理的使用了视频录制软件，让他们的学生在家就可以根据他们所录制的教学视频等方式提前自主学习，之后在课堂上，学生们可以进一步吸收消化提前学习的知识，这样自主学习的方式能够大幅度提高学生的学习效率。此后他们还提出了“翻转学习”，将翻转课堂教学和研究进行不断发展与完善。随着信息化的发展，关于该方面的研究越来越受到国内外理论界与实务界的一致关注。从理论研究来看，依据“中国知网”的官方数据统计，2012年时有关“翻转课堂”的论文仅有4篇，而截至目前则数以千计;从实践应用角度，近几年来国内有近千所学校进行了翻转课堂的爆发式实验。现有的研究认为翻转课堂在诸如创造灵活多样的学习环境，引导学生积极参与等方面得到了广泛认同，但对于是否显著提高学业成绩和学习兴趣将MOOC作为一种教学手段融合于翻转课堂中，创建由浅层学习转向深度学习的情境与关系空间，以此提高课堂教学质量。
　　三、MOOC与翻转课堂融合应用的教学实践
　　为了检验MOOC与翻转课堂融合后的教学效果，且考虑到课程本身的特性，本文选择2017级IAEP班的《高级财务会计》课程作为研究对象。一方面，考虑到研究对象为大学二年级学生，已经具备了前期的基本知识储备，在学习上较为自主，也能够接受新颖的教学模式，在实践上具备可操作性。另一方面，由于高级财务会计课程理论性强、内容及难点多、课时少等特点，且目前对其采用新型教学模式的实践应用相对较少，因此，选择其进行研究对于提高财务会计类课程的教学质量具有重要的现实意义。
　　1.课前的知识准备
　　从教学方面看，在课前由主讲教师做好MOOC课程设计与资源开发。具体来看，对于《高级财务会计》课程，设置一名教学名师作为主讲教师，并配备了两位青年教师（助教，常年从事一线教学）组建教学团队，通过集体讨论的方式拟定授课教案的基本框架，随后由团队成员分单元按框架拟定授课文本。此后，由主讲教师根据讲稿录制了80多段讲解微视频，每个微视频的时间均控制在10分钟左右且形式多样，主要为主讲教师针对重点知识的个人讲解的视频讲座模式，也包括三位教师之间的互动交流（教师对知识点的把握较为清楚）。视频讲解的内容设计重点包括：所得税、外币折算、企业合并、合并财务报表、租赁、非货币性资产交换、债务重组、股份支付等特殊交易的理解和方法应用，且每段视频至少涵盖了主题挖掘、重点知识讲解及问题思考等三部分。最后，将微视频按顺序命名并上传至网络平台，供学生观看学习。在设计MOOC课程时，考虑到对学生课前学习的监督，教学团队也设计了以下情境，如对于首次观看的学生不可人为拖动进度条，且需要随时回答可能出现的弹窗中提出的问题以进行下一步学习，从而有效帮助学生对所学知识进行巩固，促进学生自主学习的积极性。另外，对于学习进度相对落后的学生，会由管理员（青年教师）通过后台了解情况后及时与其联系，并帮助其解决学习中出现的困难。 　　2.课堂的知识内化
　　通过对MOOC课程的精心设计及师生间的良好互动，让学生得以在课前进行知识的内化，为课堂教学奠定坚实的基础。而课堂上采取的翻转课堂教学模式则将课堂上有限的时间充分运用起来，组织相关的课堂学习活动，以此来提高学习效率，使得学生知识内化效益最大化。建构主义者认为，学习者在一定的情境之下通过人与人之间的协作活动实现意义建构的过程就是获得知识的过程。因此，在实践教学中，教师还应在构建的特殊情境下充分鼓励学生自主学习能力，加强互助协作，充分激发学生的學习兴趣。
　　在《高级财务会计》的课堂教学中，将全班40名学生分为8个小组，由助教将课前学习中学生问题较多的内容加以汇总并与主讲教师沟通，由主讲教师针对相关内容设置讨论主题并将其上传至平台，让各组学生做好准备;此后，主讲教师在课堂上组织学生进行课堂讨论与案例分析展示，各组学生依序上台讲解，之后各小组进行相互评价。相应的，我们就各组学生的讨论展示设立了奖励机制，以10分作为基础分，另设5分的奖励分（bonus），每次讨论课的分数将由这两部分分数组成“10+5”模式。如果在几次讨论活动之后可以连续获得3次奖励分的学生将会得到额外奖励的5分，而这5分也将会计入总评分中。通过这样的奖励机制，学生对案件分析的参与程度将会有所提升，自主学习能力与协作学习能力都将得到充分发展，师生之间的互动增多，促进了教学效果的显著提升。这种教学模式在课堂上让教师的角色由知识的传授者变为学生学习的指导者，学生则可以按照教师的安排提前准备好材料，课上可以尽快融入讨论学习中，从而实现了“翻转课堂”。当然，教学团队为了保证教学过程的正常进行和取得良好的教学效果，也需要对教学过程中可能出现的问题提前做好准备，制定了相应的管控机制，并且对教学效果要及时做出评价，以期能够对学生开展全面地考核工作。
　　3.课后的反思总结
　　尽管通过前述教学模式，让学生的自主学习能力与团队协作能力有所提升，但是课后的反思依然是不可避免的。对于教师而言，课后会结合学生的课前学习情况以及课堂表现情况考虑教学中存在的不足之处，并适时调整教学计划，进一步完善教学模式;对于学生而言，课下会给予时间让其思考课前学习存在的问题及课堂上的收获，也会结合传统的教学方式让其通过作业练习对所学知识进行巩固，并通过在MOOC平台上设置的反馈机制，从多角度促进学生对知识的理解与建构。
　　四、结语
　　通过《高级财务会计》课程实践将MOOC与翻转课堂相融合的教学模式，在教学过程中融入了高新技术，很大程度上实现了学习的自动化，对提高教学效果、增强学生自主学习与协同学习的能力起到了积极作用。在新型教学模式下，MOOC与翻转课堂这两种学习方式相互依存与协调配合使得两者可以优势互补，受到了学生们的热烈欢迎，这也使得教学效果最优化。然而也应当看到，MOOC与翻转课堂相融合的混合教学的设计与管控需要教师提前做好诸多准备，这无疑大大提高了对教师的要求。此外，建立在客观主义或行为主义世界观基础上的学习自动化无法培养生活在数字化时代的人所必须掌握的“批判性思维、创新、创业、解决问题、深度多媒体交流，特别是高效知识管理等方面的技能”。因此，在实际教学中运用新型教学模式的同时也应注重对学生创新及批判性思维等方面的培养。
　　参考文献
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