任务驱动法结合微课在机械基础教学中的应用初探
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[摘 要] 机械专业课程教学中，机械基础是一门必修课程，也是专业学习的重要课程，对学生专业知识学习有直接影响。在以往的机械基础教学中，教师采取“灌输式”教学方式，难以调动学生课堂参与的积极性，导致机械基础教学质量不佳。在教育改革的背景下，机械基础教学需要革新课堂教学观念，创新课堂教学模式，采取任务驱动法结合微课的方式，优化课堂教学活动，提高机械基础教学质量。结合机械基础教学，分析和探究任务驱动法结合微课的应用，推动机械基础教学有效开展。
[关 键 词] 任务驱动法;微课;机械基础教学;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）23-0042-02
在职业院校的机械和机电类专业中，机械基础是一门基础性的专业课程，在机械基础课程中主要包含理论力学、材料力学、机械设计以及机械原理等基础性知识内容，学生对机械基础的掌握水平影响学生的专业技能水平。如在机床操作专业的学生，如果公差和配合知识掌握不足，那么生产加工零件的合格率就会较低。机械基础知识的学习和掌握有利于学生解决生活问题，如使用和维護机械设备。因此，在实际的机械基础课程教学中，教师需要有效利用任务驱动法结合微课的教学方式，调动学生课堂参与的积极性，提高机械基础教学的有效性。
一、传统机械基础课程教学中的问题
机械基础作为机械、机电专业的一门基础性专业课程，影响着学生的专业知识和专业技能水平，因此，在实际的教学中应当重视机械基础知识教学，保证学生的专业基础和专业技能。在传统的机械基础教学中存在较多的问题，影响基础教学的效率和质量。在机械基础课程教学中，导致教学质量较低主要是学生和教师两个层面的原因。机械基础课程大多数是技工类学校机械专业课程，学生大多数是初中毕业学生，学生的学习基础比较差，缺乏学习自主性，纪律观念较差，被动地接受学习。同时机械基础内容相对较为抽象，缺乏形象性、实践性教学活动或者多媒体课件，学生的学习和理解比较困难，传统课堂教学模式使课堂成为教师的“一言堂”，忽视学生的学习能力和学习基础，在课堂互动中缺乏师生之间的互动和交流，对学生的学习情况不够了解，导致课堂教学难以有效开展。另外，一部分学生进入学校只是为了一个证件，有些学生则是学习基础差，缺乏学习自信心。
二、任务驱动法、微课教学优势阐述
任务驱动法主要是围绕问题或者任务开展的教学活动，在实际的教学中，教师引导学生围绕核心问题开展自主探究活动，以问题驱动为动力开展主动学习和探索，加强师生之间的互动和交流，完成课堂教学任务。微课是以信息技术作为基础的教学辅助方式，借助视频呈现相应的学习内容，引导学生自主学习和自主探究，突破课堂知识的重点和难点，培养学生独立思考和分析问题的能力，达到学以致用的目的，提高机械基础教学的效率和质量。微课具有短小精悍的特点，时间通常控制在5～8分钟，可以充分调动学生的注意力。借助微课明确课堂教学目标，具有非常强的针对性，深受教师和学生的喜欢。“教无定法，贵在得法”，在机械基础课堂教学中，教师应当打破传统教学观念，创新课堂教学模式，将任务驱动法和微课有效结合，调动学生的积极性参与机械基础课程学习，保证课堂教学效果和质量。任务驱动法结合微课教学模式具有自身的优势，如下面所述。
（一）可以充分调动学生的积极性
在机械基础课程教学中，通过任务驱动法结合微课教学模式的应用，可以使学生从被动学习转化为主动学习，教师通过有效的课堂指导和引导，锻炼学生的动手操作能力，强化学生的合作意识，激发学生专业知识学习兴趣，更好地利用所学基础知识。通过此种教学模式引导学生开展实践活动，教师结合问题和引导，让学生更加深入地理解机械基础知识内容，掌握应用方式和技巧。
（二）有利于了解和评价学生
任务驱动法结合微课教学模式是一种教学方式的创新，通过任务表格的填写，实现学生自学意识的培养，强化学生自我反思能力，彰显学生在学习和评价中的主体地位，加深学生对自我的了解和认识，不断反思自己的学习情况。同时学生可以将自己的想法告诉教师，教师可以根据学生的情况说出自己的看法，通过表格了解学生的学习情况，做出科学合理的评价。
（三）实现微课和教学的有效结合
在整个课堂教学活动中，微课有着非常重要的作用，引导学生开展课前预习、课堂学习以及课后复习，借助微课为师生互动交流提供机会和平台，在课堂中解决相关的问题，帮助学生深入理解和掌握重点知识，掌握难度较大的技能。同时微课可以丰富课堂教学内容，针对学生没有掌握的知识内容提供良好的学习条件，学生还可以打破时间和空间的限制，根据自己的意愿和进度开展自主学习活动。在微课制作的过程中，教师需要站在学生的角度思考问题，不断提高教学水平，帮助学生深入理解和掌握机械基础知识。
三、任务驱动法结合微课在机械基础教学中的有效应用
（一）布置课后任务，充分利用课后时间
铰链四杆机构的组成以及基本类型是机械基础课程的重要内容，在教学过程中，其组成和分类的知识内容容易整理，但是四杆机构类型的应用是课堂教学的难点，需要结合很多的实例进行分析和讲解，在实例分析和讲解的过程中，配合相关的动画视频可以使内容更加生动形象，有利于学生的学习和理解。因此，在机械基础课程教学中，教师可以采取任务驱动法结合微课的教学方式布置相应的作业作为任务，让学生利用课余时间观看相关的微课视频，完成作业任务，巩固和掌握相关知识。在具体的课堂教学中，教师可以这样开展教学。 1.将学生合理分成相应的小组，每个小组5～6名学生，选出小组组长，开展小组学习活动。将学生分成小组的目的是促进相互学习、相互监督，为第二个任务开展做好准备。
2.根据教学内容布置相应的任务，引导学生探究完成任务。任务如下：结合课本内容观看微课视频，完成相关作业，铰链四杆机构主要有哪些组成结构？其类型有哪些？根据生活实际，举出至少三个例子，并且说明铰链四杆机构的应用情况。通过这样的作业任务设计，要求小组每个成员观看微课视频，根据教材内容独立完成作业，在学生独立完成作业的时候，面对理解不了的内容或者解决不了的问题，可以寻找其他成员或者教师的帮助。通过这样的要求，能够调动学生参与的积极性，将被动学习转变成主动学习，强化学生的团队意识，提高学生的合作能力。
3.课堂讲解和练习。通过上一步任务，学生基本掌握了机械基础知识内容，在讲解的过程中，教师需要把握好讲解的重点，更多的是结合生活实例进行讲解，加深学生对机械基础知识的理解，深层次掌握和巩固知识内容，提高课堂教学效果。在此项任务中，需要提前做好准备工作，制作好微课视频，在微课中详细讲解课堂学习要点，结合实际的生活实例。在微课制作的过程中可以借助相应的软件生成微课视频，时间控制在10分钟以内。每个学生需要使用移动设备拷贝或者到学习网站下载学习。通过这样的学习任务，学生可以随时随地学习，可以通过反复的观察开展自主学习互动，控制好学习进度，更好地掌握机械基础知识内容。
（二）布置课堂任务，制作相关模型
通过第一个任务的学习，学生基本上掌握了四杆机构的组成和分类，在第二个任务中需要学生掌握曲柄存在条件的判断。此项任务需要学生在课堂活动中完成，让学生主动参与到学习活动中，引导学生主动动手，通过制作相应的四杆机构开展讨论活动，完成任务表格，逐渐掌握四杆机构条件的判断知识内容。
曲柄存在条件的探讨任务，明确任务的各项要求，领取相关材料，制作相应的铰链四杆机构，测量并且记录杆长。将不同的杆作为机架，判断四杆机构属于什么类型，并且找出其中的最短杆。借助小组学习方式开展分析、讨论和对比，通过相应的演示活动进行相应的总结和表格填写，回答相关的问题。在问题设计中需要结合学生的学习情况，如最短杆和最长杆的长度和是A;其余两杆的长度和是B，判断A和B的大小。借助这样的问题引导学生思考：在什么样的情况下存在曲柄？会存在多少个曲柄？
在学习任务具体实施的过程中，需要遵循相应的步骤：
第一步，以小组形式领取相关材料，每个小组五到六名学生，领取硬纸板、图钉、剪子以及表格等材料。
第二步，做好分工，制作铰链四杆机构。在此环节中，组长在接到教师的任务知识之后，开展相应的小组讨论活动，将任务分配到每个小组成员中，如测量、制作、记录等各项工作都需要有学生负责，小组每个成员需要参与其中，保证每个学生都有任务可做。
第三步，讨论总结，完成表格，解决问题。在上述任务完成之后，结合表格中的各项数据开展小组内部的分析、对比以及讨论活动，结合演示活动不断完善表格，并且填写好相应的问题，小组组长负责总结，对每个问题填写相应的答案。
第四步，展示作品。在完成模型制作之后，需要每个小组展示自己的作品，介绍小组任务完成的情況，说一说在小组任务中出现的问题，提出相应的解决方式，回答教师提出的问题，并且对模型进行展示。
第五步，课堂评价和总结。在学生任务完成之后，教师需要进行相应的课堂评价，并且对知识点内容进行总结，将每个小组的问题进行整理、分析和总结，通过PPT课件的方式展示给每个学生，让学生掌握曲柄存在的条件：最短杆和最长杆的长度和不大于其他两杆的长度和，并且连架杆和机架中有一杆必须是最短杆。借助课堂练习巩固学生所学知识内容。
第六步，填写评价表格。通过表格的填写，学生可以了解自己对知识内容的掌握情况，对自己的学习进行反思，表达自己的看法和见解，加强学生自学意识的培养，提高学生的反思能力。同时借助表格有利于教师了解学生的学习情况，对学生做出客观的评价。
机械基础课程作为机械、机电专业的必修课程，应当注重课堂教学方式的选择，教师需要根据不同的教学条件优化课堂教学设计，不断完善和创新教学方式。任务驱动法结合微课教学模式的应用，有利于学生对知识内容的学习和理解，加强学生专业知识和专业技能培养。因此，作为教师应当注重自身教学水平的提高，借助现代化教学理念不断探索适合学生的教学方式。
参考文献：
[1]虞艳秋.任务驱动法结合微课在“机械基础”教学中的应用[J].时代农机，2018，45（9）：185.
[2]陈大浪.任务驱动法结合微课在“机械基础”教学中的应用[J].黑龙江科学，2018（4）.
[3]周怡，丁海涛.基于任务驱动教学法的中职“机械基础”微课资源开发与实践[J].福建轻纺，2018，352（9）：36-40.
编辑 冯永霞
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