浅议任务驱动法在AutoCAD教学中的使用
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【摘要】对比传统教学模式与任务驱动教学模式的优劣，阐述了任务驱动教学法在AutoCAD教学中的具体实施。
【关键词】任务驱动 AutoCAD
AutoCAD是美国Autodesk公司开发的计算机辅助设计CAD（Computer Aided Design）和绘图的软件包，广泛应用于各个领域，由于其强大的功能、卓越的性能，深受业内人士的青睐，也受到职业学校学生的喜爱。随着计算机技术突飞猛进的发展，计算机绘图已经基本取代了手工绘图，用AutoCAD能方便地绘制出电气工程图、械部件图、建筑工程图。在教学中，各相关专业也普遍开设了计算机绘图课程。AutoCAD绘图软件给我们提供了一个全新的操作平台，使绘图员能快速、高效、准确地绘制出各类图纸。
AutoCAD的教学在过去都以教员为主导，学员被动地完成任务，缺乏主动性，相关培训也只能提高学生的熟练操作软件的能力，但这并不意味着真正掌握这项技术。
一、传统教学模式
教员根据教材编写教学计划，然后照本宣科地给学员上课。首先讲解AutoCAD软件在机械工程的基本应用，然后按照菜单或工具条的顺序逐个讲解AutoCAD软件的命令、操作步骤和命令选项的意义。这种教学模式讲解与操作都单独进行的，没有及时与图形实例相结合，学员当时感觉很简单能听懂，但到真正绘制图形时，却不知道如何下手，导致学员听课积极性不高，练习时缺少兴趣，教学效果不是很理想。学员学完命令之后，不能及时與工程实例想结合，缺乏系统性和知识的连贯性，使学员的听得枯燥无味，感觉很难理解和掌握。上课在教室，上机在机房，讲练分离，教员 在讲解工具命令，学员没能及时上机练习，学了后面忘了前面，上课效率低。
二、任务驱动教学模式
任务驱动教学法不同于以传授知识为主的侍教学方法，它是建立在构建主义学习理论基础之上，是以解决问题、完成任务为主的教学方法。任务驱动法是以学员为中心，以任务为动力源的探究式教学的一种教学方法。任务驱动是指导在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容分散融合到每个任务之中，在完成任务的同时培养学员的意识和处方学习的习惯，引导他们学会发现、思考、寻找解决问题的方法 ，最终让学员能够自己解决问题。“任务驱动”教学方法提倡在教员指导下以学员为中心的学习。在整个教学过程中教员既是组织者，同时又是指导者、帮助者和促进者，要充分利用情境、协作、会话等要素来调动学员的主动性、积极性和创造性，最终达到使学员有效地实现对当前所学知识的理解、掌握和运用。
在操作党动作任务驱动法，能够创造一个和谐融洽、积极向上的学习氛围，激发学员的学习积极性，让学员自发去学习知识，激发他们的潜能，同时为培养学员的创新精神打下坚实的基础。与传统的教学方法不同，任务驱动法中，实践操作的比重有了很大的提高。任务驱动教学法中的任务属于探索的研究，让学员通过自身的努力去完成任务、解决问题，从而有效地提高学员的探索能力。
三、任务驱动在AutoCAD教学中的实施
（一）创造情境，合理设置任务
在实施任务驱动教学法时，要对AutoCAD课程的教学目标和学员的计算机水平进行综合考虑，根据原则来制定最科学合理的任务转变教员为主体和核心的观念，把学员当作主体和核心，将被动的灌输转变为主动的汲取，激发学员的学习兴趣，发挥他们的主观能动性和创造性，在提高学员CAD绘图水平的同时，促进学员综合素质的全面发展。
由于课时的限制，笔者将AutoCAD课程教学的总目标设置为：学员可以独立绘制一张典型零件的零件图（轴套类、轮盘类、叉架类、箱体类均可）。先由教员给学员展示一张由AutoCAD绘制的标准零件图，使学员感受到AutoCAD的强大功能和魅力，从而激发学习AutoCAD的热情，完全将学员吸引到课程中来。总任务可以分解为若干个小任务。教员可以根据学员的基础情况，由简到繁设计出不同的小任务。这些小任务的顺序完全与传统教材中安排的顺序无关，甚至可以交叉进行。
（二）积极引导，鼓励合作交流
任务驱动教学法注重理论联系实际，要让学员将学习到的理论知识运用到实际操作当中。教员在教学活动中应该充分调动学员的主动参与意识，应引导学员去讨论、分析任务，想一想要完成任务却要做哪些事情，需要具备哪方面的知识，这样学员就会针对所面临的情况来评价自己的知识，不仅看到了自己已经知道了哪些，清寒会了解到自己沿欠缺的是什么，学员所欠缺的部分正是隐含于任务中的新知识点，此时就形成了学习需要，如当零件中同样的结构多次出现时，学员可以使用“复制”的方法在新的位置绘制同样式的结构。而当这些结构的排列具有某种特定规律时，教员就要引导学员去学习和使用“阵列”的方法来简化“复制”的过程。
在学员完成任务的过程中，不可改名地会遇到上些难以解决的问题。当学员面临这种问题时，教员不要直接对学员给予帮助，而是要引导学员与学员、学员与教员之间相互讨论、交流。在讨论交流中高潮把问题一步一步地引向深入，启发、诱导学员自己去发现规律，简化绘图的步骤，以达到相互促进，共同提高的目的。
（三）归纳总结，操作上升为理论
当学员完成小任务后，教员要及时组织学员开展交流和总结活动，让学员之间对任务完成情况进行互相评价，看看各自的操作方法各有什么优缺点。如绘制轴类零件时，用“直线”命令可以完成整个轴的，用“直线”先画出半个轴再用“境象”画出另外半个轴也可以完成，两种方法哪个好呢。这时教员要引导学员根据自己对各种绘图命令掌握的熟练程度不同，灵活选用适合自己的操作方法。
为了使学员掌握的知识具有系统性、逻辑性和完整性，教员要引导学员对所学的知识进行归纳总结，建立新知识与旧适应之间的联系，以加深学员对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。
四、结束语
任务驱动教学法改变了传统的教学模式，使学员成为了教学的主体与核心，教员成为了学习的向导和顾问，真正把课堂还给了学员，充分调动了学员的学习积极性和主动性。学员通过完成不同的任务把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平的操作技能，又在教员有目的地引导下，培养自主解决问题、使用解决问题的能力，综合素质进一步提高。
参考文献：
[1]郭艳艳. AutoCAD计算机绘图实训教程[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2]石皋莲.高职AutoCAD“探究式学习”的教学探索[J].苏州工职院学报，2006，（3）.
[3]樊茂.谈AutoCAD图形实例教学[J].益阳职业技术学院学报，2006，（1）.
作者简介;刘劲松（1977-），男，硕士，讲师;主要研究方向：机械制图、机械设计基础教学。
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