英语教学中多模态话语分析发展与应用

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　　摘 要：多模态话语分析是对传统观念下语言符号内容的颠覆性创新，适应了新媒体时代对交流方式的切实需求。在英语教学中多模态话语分析相比于单一模态的语言意义表达具有显著的优势，主要体现在丰富教学形式、创设教学情境、充实教学内容、增强文化内涵等方面。在英语教学中应用多模态话语分析对推动英语教学国际化，提高英语教学课堂质量，增强学生的多模态识读能力，培养学生的跨文化意识有重要意义。教学实践中将多模态话语分析融入英语教学中要发挥教师的引导、指导作用，突出学生的主体地位和积极性，注重多模态符号之间的协同，强化多模态教学实践，培养学生的批判性解读思维，从而切实提高多模态话语分析的理论研究和实践教学水平。
　　关键词：英语教学;多模态话语分析;互动交流
　　中图分类号：H319
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2019）09-0141-03
　　引言
　　 人与人之间的交流方式除了语言外，还有动作、表情、神态等，多个模态构成的意义符号对强化话语感染力有重要作用。英语教学中师生之间互动交流的有效性直接影响到实际教学成果，随着新媒体技术在教育领域的普及应用，师生之间的交流已经不仅限于文字或语言形式，由图像、视频、声音等多种符号承载的信息交流越来越多。在英语教学中应用多模态话语分析理论对提高教学质量，培养多元识读思维人才有重要作用。探究英语教学中多模态话语分析的发展与应用对推进我国英语教学改革，实现英语教育的现代化、国际化具有一定的现实意义。
　　一、多模態话语分析理论概述
　　 多模态话语分析是指在对由语言、表情、神态、动作等多种表达方式组成的语言进行分析时，所采用的由两个或多个模态组成的意义表达方法，多模态语言分析理论的研究始于20世纪90年代中期，基于社会符号学理论，融合了多模态认知方法和联动式互动分析，近年来在语言教学及学术研究领域得到了广泛应用。
　　 当前比较权威的观点认为多模态中语言表达元素包括声音、色彩、图像、技术等符号系统，颠覆了传统观念下的语言符号内容。基于此，多模态话语分析方法得以形成。信息化时代下语言意义的表达方式趋于多样化，文字、图像、声音、视频、肢体动作、神态表情等元素都可以作为语言的承载体。语言背景的多模态化决定了语言分析方法必须要与时俱进，早期单一模块的话语分析已经难以满足人们对新媒体时代下语言意义的阐释和理解需求。多媒体话语分析应运而生，并逐渐将话语分析的框架在原来的语言信息基础上扩展至非语言信息范围。
　　 国内学者对多模态话语分析理论的研究主要表现如下;顾曰国将多模态话语分析定义为人们通过多种感官进行语言信息交流和互动的方式。张德禄认为在人的互动交流过程中，语言意义的表达多体现在非语言因素方面，例如人的动作、表情、神态等。配合语言发生的这些因素对语言意义具有更高形象的阐述作用。朱永生将多模态话语分析定义为同时包含两个或多个信息符号系统或模态的话语交流。
　　 多模态话语分析强调对多模态资源的充分挖掘和利用，涉及到多个不同语境，在视频以及交互式数字媒体等动态媒体中的适用性较高。
　　二、多模态话语分析的特点和优势
　　 1.丰富教学形式
　　 一方面，多模态话语分析为英语教学提供了更加丰富多样的教学形式，在多媒体技术的支持下，教师可以基于多模态教学理论，多样化选择图像、视频、音频、表格等多种模态，与传统的语言、动作模态相结合，以图文并茂、生动形象的形式完成教学任务。相对于单纯的知识讲解，基于图像、声音、视频创设的立体化教学情境更具感染力。另一方面，英语作为互动交流的一门工具性学科，在教学中讲求对知识的灵活应用，强调学生之间的交流练习。多模态话语分析能够为学生提供多样化的交流通道，借助现代多媒体手段完成学习目标。
　　 2.创设教学语境
　　 英语是一门实用性较强的学科，在特定的语言情境中进行语法及词汇的练习十分重要，因此在英语课堂练习中提高语境的真实性和形象感有助于学生在实际交流中达到练习英语的目的。传统教学环境下语境的设计通常依托简单的肢体动作或旁白，渲染情景氛围。在多媒体技术的支持下，借助现代化教学设备，教师可以在语境创设中融入图像、视频、音频等多种话语模态，让教学语境更接近现实，有助于学生身临其境，深刻理解词汇、语法、时态等英语要素在特定环境中的适用性。这对提高学生的语言应用能力具有显著的作用。
　　 3.充实教学内容
　　 利用多模态话语分析进行英语教学设计能够提高课堂趣味性，充实教学内容。语言类课程学习最好的方法就是在交流中、应用中开展教学[1]。多模态话语分析可以借助多种模态在教学内容中融入视频片段、漫画故事、电影等，一方面可以增强教学趣味性，提高学生的课堂参与度;另一方面有助于融入更多的课外知识，拓宽学生的知识面。例如，在教学中可以加入不同地域的历史文化、地理特色、宗教信仰等内容，通过多模态生动形象地展现在学生面前，帮助学生理解英语的本土特色和应用特点，能够大大提高学习效率，帮助学生在短时间内掌握课堂知识。
　　 4.增强文化内涵
　　 了解英语本土的文化背景、地理特色、风俗习惯等对增强学生对知识的理解力以及拓宽学生视野有重要的作用。在英语教学中开展应用多模态话语分析能够通过视频形象地展现英语的文化背景、衍变进程等，提高课堂教学的文化内涵，培养学生的英语文化素养。此外，新媒体教学环境下，教师和学生接触到的教学资源信息庞大而杂乱，利用多模态对这些资源信息进行分析、整合，挖掘其中的文化价值并应用到教学当中，在这个过程中可以鼓励学生自主探索英语赖以生存的文化背景，培养学生的文化探求意识。
　　三、英语教学中应用多模态话语分析的重要意义
　　 多模态教学理论主张借助新媒体教学手段，通过视频、图像、表格、角色扮演等多种方式充分调动学生感官的协同运作，激发学生的学习积极性和课堂参与性，注重提高学生的多元识读能力。因此，在英语教学中开展应用多模块话语分析是我国深化英语教学改革，培养应用型语言人才的需求，也是提高课堂效率和教学质量，强化英语教学文化性、时代性的重要措施。 　　 1.推动英语教学走国际化路线
　　 在经济全球化的推动下，文化国际化格局也在逐步形成，这对我国的教育事业提出了全新挑战，如何突破传统教育模式的思想束缚，推动英语教学向国际化靠拢，最终形成立足中国人才需求实际，兼具国际先进学术理论的教学态势是我们不得不考量的问题。毫无疑问，国际氛围内的文化交流和渗透以及新媒体技术的发展在影响着我国的英语教学，在此背景下人与人之间的互动交流不再是单一的表达模式。话语意义表达的承载符号扩展到语言、动作、神态、表情以及图像、文字、视频、网络、新媒体设备等多种元素[2]。多媒体教学已经成为国际英语教学的标准配置，为适应全球化形势下的互动需求，借助新媒体技术，基于多模态话语分析的教学理论是我国英语教学改革的必然发展趋势，这对推进多元化教学实践发展，构建语言教学的文化多样性和技术前瞻性有重要的意义。
　　 2.提高英语教学的课堂质量
　　 新媒体时代下现代化教学设备和教学技术的发展为英语教学提供了先进的教学基础设施和条件，与此同时教学理论、教学模式的改革创新也势在必行。多模态话语分析就是借助图像、文字、视频等多种语言意义的表达形式，充分调动学生感官的协同合作，唤醒视觉、听觉、肢体表演等，达到丰富教学手段，充实教学内容，提高教学效率的目标。多模态话语分析教学理论对多媒体教学手段的应用有指导意义，基于网络互动平台的英语教学资源十分丰富，表现形式也多种多样如视频、图像、文字、歌曲等。如何对这些教学资源加以有效地筛选、整合、应用，以实现这些网络教学资源的深层价值，是我们需要解决的问题，这个过程所依托的教学理论正是多模态话语分析。
　　 3.提高学生的多模态识读能力
　　 传统英语教学模式下强调的是对学生以文字为中心的语言识读能力的培养，而当前信息的承载体已经不仅限于传统的报纸、杂志、书刊等文字类的书面媒体，网络、移动设备等也成为信息发布和阅读的重要方式。因此，在英语教学中培养学生的多元识读能力，突破传统识读意识的局限性势在必行[3]。英语教学的目的在于提高学生对语言的应用能力，面對越来越多元化的英语信息，学生只有时刻保持识读能力与信息更新的速度相适应，才能提高自己的英语实用水平。多模态话语分析包含了文字、图像、视频、声音等多种话语信息符号，对帮助学生有效识读各类生活信息，迅速获得所需要的资源有重要意义。
　　 4.培养学生的跨文化意识
　　 培养具备跨语言交际能力和跨文化意识的高素质人才是英语教学的目标之一，多模态话语分析教学对培养学生的跨文化意识，提高学生的异域文化素养有重要意义。经济文化全球化的背景下，跨文化意识不仅仅意味着语言知识和技巧的培养，还应强调对英语本土地理条件、文化习俗、宗教信仰等内容的广泛涉猎和灵活应用。学生利用多模态话语分析进行语篇解读的过程也是他们了解英语文化背景、主动认识世界的过程。在这个过程中，多模态话语分析能够为学生提供更为广阔的文化识读视角，帮助学生从多个角度理解英语语境，在本土文化与英语国家文化的对比中逐渐形成跨文化意识。
　　四、多模态话语分析在英语教学中的应用路径
　　 1.发挥教师的指导、引导作用
　　 首先，增加教材内容的多模态话语。新媒体环境下的英语教学资源已经不仅限于教科书，生活用语、报刊杂志、网络报道、英文歌曲、英语电影等都可以作为多模态教学内容的组成部分。教师应着重培养学生的多模态适度意识，鼓励学生发现生活中的多模态语言信息，提高多模态话语的敏感性。其次，引导学生剖析、解读多模态之间的相互关系。图像、文字、视频、歌曲等模态在语言意义表达方面具有各自的优势和特点，彼此之间也有密切的关系。教师需要抽丝剥茧地向学生阐释不同模态在语篇建构中的作用和意义，引导学生主动发掘多模态语言信息背后的多元文化。再次，把握好多模态教学资源的应用频度和级别。多模态资源应用的根本目的在于提高英语教学的质量，但如果单纯为了提高教学内容的趣味性就毫无目的或不合时宜地融入多模态资源，不仅会打破英语教学应有的节奏，也会造成多模态资源的浪费。
　　 2.突出学生的主体地位和积极性
　　 素质教育视域下的英语教学应还学生以主体地位，强调自主学习，发挥学生的积极性和主动性。在多模态教学模式下，学生的主要任务是准确把握、理解教师给出的多模态资源信息，变被动接受为主动吸收，变知识的接受者为问题的发出者。在校园实践活动中，学生通常是多模态资源的直接接触者，因此，在构建多模态资源时要充分突出学生的主体地位。首先，培养学生的多模态话语分析意识。鼓励学生自主发现、应用多模态资源，并主动与他人进行信息交流和资源共享，在实践中挖掘自身的学习潜力。其次，深入挖掘学生自主意识和自主观念的价值[4]。在多模态教学中师生之间的互动往往能够暴露出教学模式或教学方法方面的不足或创新点，教师应敏锐地发现这些萌芽并进行总结，将学生的意见融合到多模态教学资源建设中。
　　 3.注重多模态符号之间的协同
　　 英语教学中教师发出的模态以听觉为主，学生主要通过对教师语言的理解完成学习，而基于现代媒体技术的多模态教学对提高学生的读、写、听以及语篇理解力、分析力有重要作用，有利于培养学生的批判解读思维及跨文化意识。因此，在教学中，教师可以借助PPT、教学视频、英文歌曲等教学资源构建多模态话语分析，以此来辅助、补充语言模态的不足，提高话语意义的感染力和表现力。同时，教师也可以通过自身的肢体动作、表情神态的相互配合强化话语意义。因此，剖析多模态符号在特定语境中的主次关系和协同关系就显得尤为重要。
　　 4.强化多模态话语分析实践
　　 英语教学中教师应尽可能地为学生提供多模态话语分析的实践机会，让学生在具体应用中感受多模态话语分析的优势和特色[5]。在全面掌握多模态语言符号的意义后，学生在实践中能够增强对英语知识的综合应用能力。通过课堂讨论、辩论等形式帮助学生深入理解各类符合资源在表达话语意义中的作用。然后提出针对性的个人见解，对教师的多模态教学计划提供反馈意见。在多模态话语实践中应充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，网络、杂志、移动设备所承载的语言信息往往是多个多模态符号的综合体，对学生的多元识读能力要求较高，如果没有教师的引导，学生很难在实践中有所进步。
　　 5.培养学生的批判性解读思维
　　 新媒体时代下教学资源的一个重要特征就是信息量大、质量参差不齐，受到网络信息开放性的影响，教师和学生接触到的许多多模态资源中不乏文化糟粕，而学生的信息识别能力相对较弱，这就要求教师担当好引导者、教育者的角色，帮助学生对多模态资源进行批判性解读，这也是培养学生跨文化意识的一个重要手段。首先，鼓励学生结合自身的文化背景和知识基础尝试进行多模态话语分析，辨析信息资源中的潜在价值和隐藏的低级趣味，通过与学生的交流探讨，合作完成语篇分析。其次，教师选取具有代表性的多模态教学资源，创设具有发散性的问题，让学生带着问题分析语篇内容并给出独立的个人见解。
　　结束语
　　 当前以多模态话语分析为理论指导，借助新媒体技术手段进行英语教学，在全国范围内得到了广泛推行。多模态话语分析教学强调师生互动过程中的趣味性、实用性、有效性，对突出学生的主体地位，激发学生积极性和自主能动性有显著的优势。基于多模态话语分析的英语教学既要注重对学生语言实践应用能力的培养，也要关注对学生批判性解读思维的启发，通过对多模态话语之间互动关系的深入剖析，推进我国英语教学走向国际化道路。
　　参考文献：
　　[1]胡雯.多模态话语分析在英语教学中的应用[J].山东理工大学学报：社会科学版，2011（3）.
　　[2]范勇慧.多模态话语分析在英语教学中的应用研究[J].内蒙古民族大学学报，2011（4）.
　　[3]原伟亮.多模态话语分析在英语学做教学中的应用[J].浙江海洋学院学报：人文科学版，2014（2）.
　　[4]王巍.多模态话语分析理论在英语教学实践中的应用[J].吉林省经济管理干部学院学报，2013（5）.
　　[5]张科.英语写作教学中的多模态话语分析应用[J].英语研究，2014（2）.
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