回归生活 学以致用
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摘要：现阶段，新课程改革得到了深入推进，要求小学英语教师在课堂教学中将知识传授给学生，增强学生的能力，生活化的英语教学可以促进小学生英语学习兴趣的提高，顺利实现小学英语教学效果。陶行知先生曾指出：“没有以生活为中心的教育就是死教育。”在现阶段的小学英语教学中，教师应立足于学生的生活实际开展课堂教学，增强小学英语课堂的科学性和真实性，充分体现英语教学的意义，全面提高小学生的英语学习能力和水平。对此，本文主要对小学英语教学生活化策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学生 英语教学 生活化
“教育即生活。”教育学家杜威指出这一教育观正和我国新课程倡导的生活化教学不谋而合。小学阶段的学生，其心理和身体正处于发展的关键时期，只有让学生在生活中感受到学习的趣味性，才可以将学生的创新能力和思维能力有效提升，激发学生浓厚的英语学习兴趣，进而促进学生今后更好地学习。在小学英语课堂教学中运用生活化教学方法，其既可以给予学生帮助，使其更好地把英语知识掌握到，同时还可以加深学生对英语在现实生活中实际应用价值的认识，进而引导学生可以灵活运用英语技能和英语知识，在现实生活中更好地运用所学知识。
一、英语教学生活化内涵
英语教学生活化即提倡在教学中运用结合理论和实践、有机结合英语教学和学生的实际生活经验，让学生置身于熟悉、直观的教学活动，保持高效、优质的状态把教学内容的学习完成，并在生活化的学习体验中将灵活运用知识的能力形成[1]。
第一，立足于学生而言，英语教学生活化即以使学生需求得到满足为主的教学模式。在英语教学活动中要将学生的学习主动性充分激发出来，给予学生引导，让其和自身体验相结合，感受英语学习的重要性。第二，立足于教学活动而言，英语教学生活化就是要求教师要立足于教学内容，精心创设贴近学生生活体验的教学情境，在生活体验中融入教学活动。教师应善于将现实生活中和学生联系较为密切的信息挖掘出来，并对相关教学活动予以设计，使学生积极主动参与到英语学习之中。第三，立足于师生关系而言，小学英语生活化教学对教师和学生之间的交流互动极为重视，在交流互动的过程中将学生的生活化经验充分调动起来，和运用已学知识展开交流和正确发音，从而促进学生英语口语表达能力的显著提升。
二、小学英语教学生活化策略
（一）教材处理生活化
小学英语教材的内容和学生的学习实际以及生活极为贴近，每一篇文字都短小精悍，文化底蕴十分丰富;每一幅插图都形象生动，情趣十足[2]。教材中囊括的知识点通常都是我们日常生活中经常见到，可以经常用到的知识。如学生们最喜欢到动物园、公园玩;学生们最喜欢吃肯德基、水果;学生们经常说的一些日常礼貌用语，等等。但是只借助书本中的知识点难以为学生创设良好的语言情境，让其在情境中更好地理解、感知、记忆和运用。所以，在日常教学中教师应积极对生活中的英语进行收集，并在课堂中运用，服务于教学。
以字母教学为例，教师在教学前可以提前将学生生活中常见的如WC、VCD、KFC等缩写词拍摄好，对学生生活中常见的如桃子汁瓶子上的juice、牛奶包装上的milk、餐巾纸上的soft等商品英语，把学生生活中常见的如E-mail、My files、 Windows等电脑英语打印出来。这些生活中的英语可以充分激发出学生学习字母的兴趣，思维十分活跃，显著提高了教学效率，同时也让学生充分体验到了英语和我们实际生活的密切联系。如此，生活化的处理教材，把学生头脑中已有的生活经验唤醒，对其产生亲切感，并调动学生在多姿多彩的生活中对更多生活英语进行挖掘的动力。
（二）创设生活化的教学内容
英语教材十分单一、死板，很难让学生产生浓厚的学习兴趣。教学内容可以和小学生的日常生活相结合展开学习，如此还能降低学生的学习难度，也更加容易接受[3]。如学习和蔬菜、水果相关的知识后，教师可以给予学生鼓励，让其运用已学的英语知识，介绍自己一天之中所吃的食物，并向同学提出建议，应该尽量多吃哪些食物，或小学英语教师在教学数字的时候，可以让学生用英语念自己父母的手机号码，以此让学生以最快的速度把与生活相贴近的内容掌握到。
例如，教师在教学“My name is…”“It's time to…”等句型的过程中，如果教师让学生采用死记硬背的方式记住这些句型，学生很容易对学习产生排斥心理。教师在教学过程中可以将学生分成若干个小组，每组两名学生，学生之间相互介绍对方的姓名。同时，也可以学习其他国家的礼节展开交往，然后进行自我介绍。针对“It's time to…”这一句型，教师可以让学生运用此句型阐述自己的生活：“It's time to go to home”“It's time to domorning exercises”。在教学中，为了让学生将各门课程的英语叫法深刻记住，可以把各门课程写出来，并应英语写出各门课程所对应的教师的名字，也可以引入一些游戏，让学生问自己感兴趣的问题。
（三）创设生活化的教学情境
浓厚的生活气息是教学中必不可少的重要因素[4]。语言之所以存在，其主要是为了相互交流、表情达意。情境化是语言教学的重要形式之一，创设英语教学的生活化教学情境，即从此教学理念中而来，让学生在生活中学习、理解和运用。在小学英语教学活动中必须注重创设学习情境、营造浓厚的学习氛围，让学生置身于具体的语言环境中学习和运用英语，在学习的过程中展开实践，最终实现学以致用的目的。如创编新话题，在教学活动中引入现实生活和具体情景，让学生在说的同时进行表演，一边展现生活一边学习语言，并在演练的过程中掌握到交往的技巧，调动学生参与课堂活动的积极主动性，活跃课堂氛围。如到超市购物、拜访亲友、到医院看病等，这些情景对话十分真实，可以将学生的兴趣有效激发出来。
以“what’s your name”一课为例，教师在教学中可以让学生对见面和分别是的对话情境进行模拟，并简单的进行自我介绍，并鼓励和表扬表现好的小组，之后，教师再给予学生引导，让其借助英语展开描述，并将学生学习中存在的问题有效解决。然后，教师可以问学生：How do you say hello when you see someone else？”、“How did you introduce yourself？”讓学生和教师创设的场景和教学内容相结合展开对话练习。如“What’s your name？ My name is Yangyang. I’m yangyang”，“hello， I’m Feifei...Hi， I’m Nana.”，“how are you？I’m fine， thank you.”当学生将学习方法掌握好后，教师可以带领学生玩“I’m a policemen！”的课堂游戏，小组学生分别扮演警察和路人。让扮演小警察的学生，借助英语向路人询问名字，并立足于实际情况展开相关的交流。
参考文献：
[1]楼杭丽. 让学生走进生活，融入生活——关于小学英语教学生活化的思考[J]. 新课程（小学）， 2017（5）.
[2]李玉霞.小学英语教学生活化探索浅谈[J].好家长，2018（8）：147-147.
[3]徐芸.让英语课堂与生活“手拉手”——浅谈小学英语教学生活化[J].校园英语，2017.
[4]朱建荣.小学英语教学生活化的内涵及策略研究[J].考试周刊，2018（45）：120-120.
[5]陈淑华.小学英语教学生活化策略探讨[J].甘肃教育，2018（6）：58-58.
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