高职院校混合式教学模式评价方法研究
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摘 要：混合式教学模式已经成为高职院校的主流教学模式，相较于传统教学模式，混合式教学模式在高职院校教学中的效果也越来越显著，先进的教学模式需要与之匹配的体系方法对学生进行更完整、综合的评价。
关键词：混合式教学模式;评价方法
混合式教学模式即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，混合式教学模式已经成为高职院校的主流教学模式。MOOC、SPOC、微课及翻也越来越显著。先进的教学模式需要与之匹配的体系方法对学生进行更完整、综合的评价。
一、混合式教学模式与传统教学模式比较分析
（一）混合式教学模式综合优势分析
混合式教学模式打破了传统教学在时间和空间上的限制，让学生可以随时随地借助网络平台开展学习活动，网络课程并不是一次过的，当学生仍存在疑惑时，可以随时调阅课程反复进行研读，夯实所学内容。同时借助于翻转课堂，很多教学互动可以拓展到教室以外的地方，提升了实践性，多样化的学习形式丰富了学生的学习体验，初级的基础知识积累在课前的线上学习就可以完成，这在一定程度上解放了传统的课堂面授，教师有更多的时间用来拓宽教学内容，增加实践教学学时，升级到带领学生开展专业项目协作。
混合式教学模式因为有了线上教学，为学生的学习提供了更多更直观的教学资源，为学生和教师之间的沟通提供了更便捷的方式，为教学效果的评价提供了更多的方式和方法。通过结合线上教学和传统教学的优势，混合式教学模式对于提高学生兴趣，更好的融入整个教学过程起到了很好的效果。
（二）混合式教学模式提升了学生的创新能力
混合式立体化教学增强了学生的自主探索能力。混合式立体教学从形式上是线上下课堂的结合与教学互动模式的探索，课程学习与翻转课堂互动的准备不仅在时间上具备了一定的自由度，也提高了对学生自主学习、自主探索能力的要求。同时，更注重亲验式学习，除了设置实践环节外，还要结合课程进行相应的启发，真正做到使学生在实践中有所提升。有助于纠正学生被动接受多、反思能力弱的问题，培养其探索、提问、质疑、反思的能力，促进养成主动学习的思维与习惯，使创新能力的培养成为可能。
二、混合式教学模式的现有评价方法
混合式教学模式的现有评价方法主要包括线上评价和线下评价两个部分。评价是一个综合性的指标，学生、教师和用人单位都是评价的主体，评价包括课前、课中、课后三个维度，需要设备、教学资源、学习活动三个对象的整体有效配合，才能实现学习者素质和核心能力的养成和提升。
（一）基于网络支持学习平台的在线学习评价
学生通过网络支持学习平台的在线学习会形成行为数据，比如课前课件、微课的学习进度、在线课堂的参与情况、课上线上作业完成情况、课上、课下线上小测试成绩、学生各项评价数据等。这些线上学习过程形成的数据反映了学生的知识和技能水平以及学生学习态度和理解能力的发展过程。可以鼓励学生积极参与线上评价过程，评价过程的细分对学生来讲，可以充分看到自己的每一点进步，有助于学生学习自信心的建立。线上学习的评价，标准化的部分可以通过学习平台直接形成评价，非标准化的部分还是需要教师和学生自己完成，这个评价过程恰恰反映了学生的学习深度和教师评价的价值。有深度的学习和来自教师的精准评价是学生高质量学习和能力提升的关键。
（二）基于课堂面授教学的线下学习评价
传统的课堂面授教学是高职院校学生专业基础知识体系构建的重要教学方式。课堂面授教学是学生解决课前线上学习疑问，打开思路，获得学习灵感和启发，理解教师对这门课的独到认知和体验的过程，这也是我们把知识变成我们专业思维体系一部分的过程。基于课堂面授教学的线下学习评价过程即要考量学生对专业基础知识的掌握，又要考量学生是否有了用专业知识思考问题、解决问题的能力。
（三）基于实践教学的学习评价
基于实践教学的學习评价更多体现在教师对学生在实践教学过程中表现出来的职业素养、动手能力以及创新意识的评价，这三个方面也是用人单位最关注的部分。从一名普通中学生成长为一名优秀的高职毕业生到成为一名合格的有潜力的企业新员工，实践教学环节是支撑这个成长过程的骨架，教师在这个过程中传递的不仅是知识更是对学生未来所要从事的工作的最初级的一种诠释。学生是否喜欢这项工作、有没有这一方面的潜力在实践教学环节都会有集中的体现。
（1）教师评价。教师和学生都是实践教学环节的评价主体，教师的评价任务主要包括两个部分，一部分是对学生学习效果的评价，包括检验学生专业基础知识是否掌握牢固、是否在实践教学环节形成了一定的职业素养、是否形成了“学习——实践——提升——再学习——再实践——再提升”的良性循环;另一部分是对自己教学过程的评价，包括在实践教学过程中，自己的教学方式、教学进度是否大部分学生都能接受，是否有意识的提高了学生对这项工作的热爱程度和基本的职业素养，是否促进了学生刻苦钻研精神的形成。
（2）学生评价。学生的评价任务主要包括三个方面，一个方面是对自己实践学习效果的评价，包括对教师讲授内容的理解、动手解决问题能力、发现问题的能力等方面的评价。第二个方面是对自己所学专业和将来所要从事工作的评价，这一方面的评价是学生对所学专业和将来所要从事工作的主观和客观认识形成的过程;第三个方面是对实践教学内容的评价，这一方面的评价需要根据不同专业设计不同的评价指标。
三、混合式教学模式评价体系建立的原则
评价从本质上来说是一种价值判断。评价指标体系的系统性、科学性、客观性、全面性对于教师教学的改进和学生学习的激励、导向、诊断和调控具有重要的意义和价值。评价体系的建立应遵循以下原则：
（一）差异化原则 评价差异化是激励学生创新精神的更科学的评价标准，只有强调学生个性发展与全面发展的和谐统一，才能造就素质全面，能力突出，百花齐放的人才培养目标。混合式教学评价应立足于学生的个体差异化的基础上，既兼顾教学目标实现，又凸显因材施教的理念，在促进学生基本素质全面发展的同时，为学生的个性发展提供空间。
（二）线上评价和线下评价相结合的原则
网络学习平台提供的支持系统使标准化的评价变得更高效，标准化的作业和试题学生做完，考完就可以出结果和成绩，教师批改作业和阅卷的时间大大缩短，因此教师有更的时间用于分析学生的线上学习评价数据。基于学习平台的线上数据分析也有助于及时发现学生存在的问题，通过线上讨论和线下个别化指导的方式提出改进的意见或措施，使学生不断地改进自己的学习行为和活动。教师通过线上数据评价结合课堂面授和实践教学形成的线下评价，形成对学生的综合评价。
四、混合式教学模式的评价方法关键点分析
（一）形成简洁、适用、准确的评价标准
首先明确制订评价标准不是为了评价而评价，制订评价标准是为了发现教学过程中存在的问题，以及不同教学方法带来的不同教学效果的呈现，从中总结经验和不足，有针对性的发扬或弥补的过程，目的是促进和改善教学效果。评价是教师检视教学过程，学生检视学习过程的标准，因此评价标准既要有局部知识点的细分评价，又要有知识、技能掌握、素养养成的全面评价;既要有来自各项指标完成情况的客观评价，也要有来自教师和学生的主观评价。
（二）注重评价数据分析
混合式教学模式是一种集合了面授教学与多种技术媒介教学的教学形式。因此线上会形成学生学习和考核的评价数据，包括学生线上学习的时长、作业完成率、小测成绩等数据，这些数据反映了学生在教学过程中的学习情况，教师通过分析这些数据可以得到学生学习情况的第一手资料，可以根据不同学生的评价数据给予更个性化的学习指导，对于评价数据显示优异的学生可以提供更高难度的学习体验，对于评价数据显示未完成或出错率高的学生及时提醒和提供反复演练的机会，这样建立在评价数据分析基础上的个性化的學习指导更能照顾和监测到不同学习层次学生的需要，提供更有针对性和人性化的教学体验。
（三）用人单位的信息反馈评价分析
来自毕业学生用人单位的信息反馈评价是检验教学效果的最直观体现，产教融合下的学徒制班级让用人单位的评价直接反映在了教学过程中，也让我们的高职学生的学习过程更符合企业的实际要求，这样的评价信息反馈是实时和跟进的。非学徒制班学生的学习过程评价也要参考用人单位的实际需求，实时进行评价，这是实时修正教学目标和内容的重要依据。
参考文献：
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[2]宋彩萍，王江红.教师教学效果评价研究[J].教育理论与实践，2001.
[3]瞿振元.以MOOC发展为契机促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究，2014.
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