翻转课堂在高职建筑材料教学应用的可行性研究
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摘 要 在探究翻转课堂的背景和意义、分析传统高职建筑材料教学模式的基础上，重点实践探索翻转课堂在高职建筑材料教学应用的可行性研究。为探索翻转课堂在高职建筑材料教学垫定了基础。
关键词 翻转课堂 建筑材料 高职 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
1翻转课堂研究背景和意义
萨尔曼·罕开创了罕学院，在罕学院的影响下，越来越多的学校教师尝试改变原来传统的教学模式，从之前的课堂讲解放到课前学生自学，课堂之上教师进行交流已达到解惑答疑或完成实验练习的目的。这种做法颠倒了传统学校“课上讲解、课后作业”的模式，这就是日渐兴起的翻转课堂。翻转课堂其实质就是利用目前先进的科学技术，例如说国家精品课程、在线开放课程等影响学生的学习环境。本文结合高职教育中建筑材料课程的教学模式，深入探讨翻转课堂在高职教育中的应用，为翻转课堂在高职中的其他课程应用奠定基础。
2传统的高职建筑材料教学模式
传统的高职建筑材料教学实践中教学模式主要分为两种：
2.1多媒体板书集中授课教学模式
高职建筑材料在课堂上集中教学就是指教师将自己本节课程所讲课程以PPT模式或板书模式呈现给学生，学生在教师的引导下完成课程学习的一种传统的教学模式。
优点：多媒体板书集中教学模式的优点在于可将知识以图文声频形象的表现出来，吸引学生的目光，激发学生的兴趣，发散学生想象力;可直观的了解学生学习的难点，便于把握授课节奏，增加讲课效率。
缺点：利用多媒体集中教学弊端主要体现在：一是播放多媒体课件时重点难点难以突出，学生笔记跟不上多媒体播放速度，逐渐丧失兴趣;二是有限的建筑材料课堂集中教学中学生较难发现问题，教师一味的讲解，学生不能亲身观看或实验，记忆深度较低，知识内化较少。
2.2试验操作式教学模式
建筑材料授课过程中包括较多需要在实验室进行实际操作的课程，试验操作式教学模式就是学生在实验室进行试验操作，观察数据变化，填写试验报告，从而培养学生在实践能力的一种教学模式。
优点：此教学模式的优点能够让学生在进入实地工程之前实际进行试验模拟，既加强了理论知识向实践知识的转化，也增加了学生的动手能力、团结能力、观察能力等。
缺点：此教学模式的缺点主要表现在：（1）实验课程过程中由于班级人数较多，组别也较多，任课教师很难在上课时间对每个学生的实验操作进行指导，并对每个人遇到的问题不能及时解决;（2）由于教学实训条件限制，学生不能随时出入实验室进行试验，很大程度上限制了学生的操作能力和动手发散能力。
3翻转课堂在高职建筑材料教学的可行性研究
高职教育中多注重学生实践课程及学生学习主动权，在建筑材料授课课程中，翻转课堂将学生主动权回归到学生身上，学生课下学习教师安排的课程，包括视频、ppt等，课上对学习内容进行答疑交流。从而达到所学内容更加深入化、实践化。
3.1翻转课堂学习者特征
依据翻转课堂的概念与实质，结合建筑材料课程授课计划，总结出翻转课堂在高职建筑材料教学中学习者的特征存在以下特征：
（1）能够自主学习和实验，并能抵抗诱惑;
（2）能够及时发现问题和解决问题;
（3）能够在课堂上和同学们及时交流和溝通，并能在疑惑交流试验中解决问题。
3.2翻转课堂在高职建筑材料教学应用的可行性分析
3.2.1课前教学活动的设计
教师方面：信息技术是翻转课堂学习环境创设的有力杠杆之一，目前建筑材料已有智慧职教、在线开放课程、云课堂等方式进行课前备课状态，教师根据课程总体目前将课程前期学习目标确定，学生可根据授课计划进行课前自学。
学生方面：学生根据教师提供的学习任务，理论课程自学记录，实验课程主动进行组合分工，团结合作。
师生交互：建筑材料任课教师制定目标提供任务以及相关支持材料，学生学习并完成任务，这两个是相对独立的过程，彼此之间出现的问题则需要师生之间的交流来弥补。学生在学习新的专业知识过程中需要沟通交流，同时教师也需要对学习的各个过程引导辅助。
3.2.2课上教学活动的设计
教师方面：学生课下对建筑材料理论及实验课程进行自学，课上教师组织学生完成理论答疑以及试验过程解答，并且布置后续的教学任务。理论知识方面一般在教室通过多媒体进行交流，教师通过与学生交流分析解答建筑材料知识方面的疑惑，综合本次课程的完成情况制定后续课程安排。
学生方面：学生本身是课堂教学活动部分的主体，同时也是互动交流的主体，在课上学习环境中，学生首先要总结课下遇到的问题。其次，学生汇报在课下学习过程中遇到的问题以及完成学习的情况。最后，学生参与学生学习情况以及教师指导环节的评价活动。
师生交互：师生互动主要在汇报任务完成情况、集体理论答疑、实践操作答疑、评价活动几个方面。汇报任务完成情况可以以学生个人为单位，也可以以小组进行，也可以组间活动等多方面交流互动;集体理论答疑主要为教师或学生在教室或集体场所对学生遇到的问题进行现场集体或个别答疑;课上师生互动在体现学生主体性的基础上使学习更生动有趣。
3.2.3实际测试效果
在河北交通职业技术学院道路桥梁技术工程技术专业17级建筑材料课程中进行了一学期的翻转课堂实践，重点尝试研究了翻转课堂在高职建筑材料教学中的运用情况以及达到的效果。
（1）实验内容与目的。
实验对象：河北交通职业技术学院道路桥梁技术工程技术专业17级学生;
实验内容：高职建筑材料教学;
实验目的：将基于教学任务的翻转课堂教学模式应用于高职教育中建筑材料课程的设计与开发，观察此教学模式的教学效果。
（2）实验整体设计。结合课程教学目标确定具体任务，结合目前在线开放课程和云课堂等进行课程及资源开发，将教学内容分解，在课下网络学习，课上教学环境中进行理论答疑以及试验问题实际操作答疑。
（3）实验效果。在一个学期的教学过程中通过问卷调查以及对比其他普通班级期末考核成绩，学生学习效果良好，并且培养了学生的自学能力，团结合作能力等。在实际工程实习过程中，工程单位对学生表现及知识实验的掌握提出一致的好评。达到了翻转课堂学习的目标。
3.3翻转课堂教学模式在高职建筑材料教学应用中的优点
3.3.1提升学生学习的主观能动性
翻转课堂将学习的主体归还给学生，将学生的主观能动性发挥到最大，对学生是一种激励，对教师是一种考验，增加了师生交流，增进了师生感情。提升了学生学习的主观能动性，对之后学生工作生活起到了积极的作用。
3.3.2转变学习者的学习态度
翻转课堂的学习环境多在课下，基于学生本身的热情，教师在整个过程中起到的作业只体现在帮助学生的层面，没有过多的干预学生学习的环境以及方法。因此翻转课堂模式在高职建筑材料应用中对促进学生独立思考能力、独立解决问题能力、创新思维能力起到了推动作用。
4结语
翻转课堂在各种课程学习中越来越多的应用，本文重点实践了翻转课堂在高职建筑材料教学的应用，达到了良好的效果，为翻转课堂在高职建筑材料教学中垫定了基础，为翻转课堂在高职教育其他课程探索了道路。
参考文献
[1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
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