基于云班课的混合式教学在高职学前教学技能课中的应用
来源:用户上传
作者:朱乾娜
【摘 要】在“互联网+教育”的背景下，将云班课平台运用于课堂教学中，对学前教学技能课实施有效的管理和引导，调动学生的积极性、提高课堂参与度。通过实践应用发现，云班课与学前教学技能课的有效结合有助于学生自我管理、自我提升，敢于登台表现自己;有助于小组分工、团结协作;有助于增强师生互动和生生互动;有助于多元化评价等。
【关键词】云班课;混合式教学;学前教育
【基金项目】课题来源：2019年度濮阳职业技术学院校级科研项目（2019PYZYJY17）。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
在“互联网+教育”的背景下，大数据、云技术在高职教育中得到广泛运用，相继出现了交互式电子白板、仿真实训平台、移动学习终端等辅助教学工具，慕课、微课、翻转课堂、云班课等教育信息化手段的陆续兴起与发展为高职教育迎来了新的机遇和挑战。
一、高职院校学前教学技能课现状
1.学生理论基础差，自主学习能力弱，学习興趣不浓
高职院校学生录取分数线较低，绝大多数的学生理论基础薄弱，自学能力较差，学习兴趣不浓，主动性不强。因此，教师在教学过程中要不断提出新目标、新要求，及时反馈学生信息，运用信息化教学手段对学生加强督促和引导。
2.学生自律性差，目标不够明确，依赖手机游戏
高职院校学生一般自我要求低，没有明确的学习目标，上课时爱走神、聊天、玩手机等现象较为普遍。因此，教师要善于去思考如何调动学生学习的积极性，引导学生积极主动的参与课堂互动。
3.教学模式不够新颖，信息化手段运用不够深入
学前教育专业的课堂大多沿用“黑板+讲台+课件”的多媒体教学模式，教学形式以教师讲授为主，学生实践演练展示的机会较少，教学手段缺乏创新。因此教师要改变思想，把课堂变成学生的课堂，让学生多参与和实践演练，真正成为课堂的主人。
二、混合式教学模式
何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出“混合式学习”，它指的即面对面的课堂学习和在线学习两种方式的结合。云班课是一款移动教学助手APP，由北京蓝墨科技有限公司开发。
可以利用云班课平台创建班课，对班级内部进行管理，能够实现教学资源的上传、班课的签到、班级成员分组，教师还可以对班级成员进行发布通知、线上交流答疑，还能够完成课堂实时管理，包括头脑风暴、答疑讨论、投票问卷、作业任务等。每一次活动都会对学生进行统计和分析，学生能够及时得到反馈，如经验值的获得，便于教师对课堂、对学生状态的管理并及时做出调整。
三、云班课平台在《幼儿教师说课技能》课程中的应用
（一）教学设计
采用任务驱动教学法，结合本学期末学前教育专业2018年的技能赛，以赛促学以赛促练，提高学生对本课程的积极性，增强学生对学习内容学习的主动性。要求学生从三个课题中选择其中一个作为教学任务。
充分利用教学资源库和云班课的移动教学模式，开展“课前预习——课上学习——课后拓展”的教学活动。
课前：教师将课前学习资源上传到“云班课”中，发布后学生手机端的蓝墨云APP将会收到信息提示，可随时随地查看教学资源进行课前预习，拓展了学习的时间与空间。
课上：教师在课堂中针对知识内容可向学生进行提问，同时向学生按照说课稿的要求以小组为单位，实施课堂任务作业，在规定的时间内按要求完成后还可以进行组内评价+教师评价方式为学生打分，还可以通过一系列问题的提出让学生进行讨论和交流，使学生产生头脑风暴，并以小组为单位整理答案后在手机端进行提交。最后教师总结并布置课后作业作为知识的拓展和延伸。
课后：通过“云班课”完成课后作业和单元测试，还可以与教师进行互动，教师待学生全部提交完作业后可进行评价及实时的答疑。
（二）教学实施过程
1.课前预习
利用云班课先对上课班级的学生进行分组：由于这门课程是两个班合堂课，班级学生人数较多，教师根据学生的情况将学生进行分组，方便课堂开展小组合作学习。在蓝墨云班课中上传课程资源，并通过微信、班课等发布预习通知：教师和学生能够快速、即时完成交流，提高师生的沟通效率，并能使学生对说课有个整体的了解。
2.课堂教学
利用多媒体课件观看优秀视频案例，利用云班课手机端发布并接收任务活动：为了方便课堂小组活动的开展，课前要求学生以小组为单位进行入座，学生的分组也已在课前活动中完成，通过信息化教学手段，提高了教学效果，实现了小组合作，更便于了解每位学生的学习情况。
利用云班课发布课堂任务：课堂任务的形式呈现多样化，可以有讨论活动、头脑风暴、小组讨论、课堂抢答等形式，丰富课堂内容。
3.课后评价与巩固
云班课平台提供多元化评价方式：可以有测试题、教师评分、小组评分、组内评分。多元化的考核方式贯穿整个教学过程，过程性评价和总结性评价相结合，使学生实时观察自己的成绩与经验值的获得，有效促进了学生学习的积极性和自我约束性。
课后利用微信、QQ、和云班课进行问题的答疑，帮助学生开展自主训练，巩固课堂学习成果，提升职业能力。
四、结束语
基于云班课的混合式教学模式体现了以“以学生为主体、教师为主导”的思想，通过一学期的实践教学应用，学前教育专业的学生在教学技能、课件制作、收集信息、综合运用等能力上有明显提高。此设计理念基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法和小组合作交流法，以完成幼儿教师说课技能的训练，借助信息化手段，以学生为主体完成了理论、协作、实践一体化的教学。
1.实现课堂的翻转教学，变被动为主动，提高学习积极性。
2.实现多元化学习评价，利用移动式教学平台，自主学习，科学评价。
3.实现以赛促练、以赛促学，提升师范生教育教学技能，增强综合素质。
参考文献
[1]宋丽博.蓝墨云班课在学前心理学创新教学中的应用研究——“互联网+”时代下的创新教学模式研究[J].黑龙江教学学院学报2017（10）：49-51.
[2]杨茜余俊光，互联网+背景下蓝墨云班课教学模式在高职语文教学中的实践[J].陕西教育（高教）2019（1）：43-44.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.
作者简介：朱乾娜（1986.9），女，汉族，浙江余姚人，教育技术学硕士，讲师，濮阳职业技术学院教师。研究方向：教育信息化及学前教育学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15038369.htm
