基于思维品质培养的小学英语深度学习研究
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作者:朱小芳
【摘 要】深度学习指向思维，是学生主动参与、体验感悟、获得意义的过程，最终目标是实现核心素养的发展。思维品质是学科核心素养的一个部分，它包含多种思维能力。英语教学是用英语进行的多元思维活动，通过多样的方式达成教学目标的同时，培养学生多种思维能力，体现深度学习的优势所在。
【关键词】深度学习;思维品质;知识问题化;课内外整合;语言人文;思维导图
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
2005年上海师范大学黎加厚教授指出：深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新事实和思想，并将它们融入原有的认知结构中，在众多事实和思想间进行联系，再将已有的知识迁移到新的情境中，最终做出决策和解决问题的学习。深度学习是促使学生主动参与、体验感悟、获得意义的过程，它指向思维，最终实现核心素养的发展。英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，它们相互联系、相互影响。如何基于思维品质，在具体课例、具体版块中进行深度学习的研究与落实呢？
一、知识问题化在语篇版块中的运用
语言的知识点本身就是琐碎的，而语篇中的知识点和信息的就更为零散。如何将知识点和信息有效提炼整合呢？在英语语篇教学的过程中采用老师提问学生回答的方式来进行解读，在一个个问题的解答中理清文本的脉络。知识问题化，还要关注到问题层次化。教师通过深度挖掘教材，紧扣新课标，明确该教学内容的教学目标，并了解其在整个单元乃至整个教材中的作用，进而进行深层次的剖析和解读。最初通常提炼文章的几个要素，如Who、When、Where，再通过细化的问题What、How来解析文本中的细节，即用思维严密的问题链来训练学生的逻辑思维能力。
在设计问题时，可以有以下做法：1.要结合教材中提供的素材，如课文插图，通过读图来回答Who这个问题;2.浏览解决文章几要素的大问题，精读处理What和How等细节，也可采用老师带着学和学生自主学的方式;3.培养学生的问题意识，使其有深度思考的习惯。
二、课内外整合在拓展环节中的运用
拓展是知识迁移和内化的教学活动，它的设计源于教材且高于教材，如何激发学生的兴趣并培养学生的思维是首要考虑的。译林版牛津英语四上Unit6 At the snack bar第三课时的教学内容为Rhyme time和Cartoon time。作为单元的第三课时，除新授内容外，有巩固拓展版块，对学生的语用能力及思维能力有所促进和提高。鉴于我校开展《典范英语》课程，选择熟悉的人物进行贴合本课内容的文本编写也不失为一种明智的做法。以下课例的课外补充阅读的设计值得借鉴：默读和略读部分使学生了解拓展文本的内容，最后的精读环节是此环节中亮点，文本和表格间有一定的信息差，且老师故意在表格中设计了一个文本中不涉及的内容，学生通过阅读找出文本中的相关信息并进行分析，这是一个理解性思维和评价性思维碰撞的过程，也是知识巩固内化的过程。
三、语言人文性在绘本教学中的运用
长久以来，大多教学工作者更重视英语学科的工具性，教学成了知识灌输的过程，而对于其育人价值的人文性就相对忽略。其实真正学好一门语言，工具性和人文性应并重，学生在学习过程中不仅能掌握语言点，通过老师的引导更具备深入了解文化、体会情感的能力，这其实是一种深度学习的能力。
在《典范英语》2b<L5 Super Dad>中，处理手法在体会人物情感转变的同時凸显故事中的文化背景。故事发生在英国的一次“Red Nose Day”的活动中，Wilma由开始对爸爸的装扮评价“silly dad”到故事结尾拥抱爸爸说“super dad”，为什么会有这样的转变？学生带着疑问，在解读文本过程中逐步感受人物心情的转变。情感的产生不应该是告知，而应该是学生感悟的过程。故事的背景也是本课设计中不可或缺的部分，开头的背景介绍学生感受到fun和great，在最后拓展环节的设计中不脱离该情境，在情境中创设新的故事情节进行续编。讨论的过程就是思维碰撞的过程，“There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes.”，学生的理解和想象也是如此，学生的反馈给人“合理却出乎意料”的美感。
四、思维导图在板书设计中的运用
思维导图又称心智导图或“Mind map”，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它采用图文结合的方式将各级主题间的层级（隶属）关系表现出来。思维导图的使用就是逻辑思维和艺术思维同时使用、平衡发展的过程，这对理解、记忆都有很大益处。
在《典范英语》1b<L18 The Caterpillar>一课中，任教老师的板书采用手写与打印相结合的方式，通过故事发展逐步呈现。前三幅图egg、caterpillar、chrysalis由教师手绘，最后一幅butterfly以及整个循环箭头是由请孩子上来完成，体现学生的课堂主体性。板书内容紧扣课堂主旨，通过板书形成，课堂主题也同时形成，清晰呈现了学生思维发展的过程。
不论是何种教学方法，只要是基于学生思维品质培养并提升课堂教学有效性的就是科学的教学方法，促进学生“深度参与、深刻理解、深层思维、深究浸润式体验”为目标追求，以“直抵学科核心素养发展内核”为过程指标，影响学习方式、教学方式、课程及评价，以及习得程度，最终直指学生核心素养，实现学生个性发展，培养全面发展的人。
参考文献
[1]《英语课程标准》2011版 北京师范大学出版社.
[2]《思维导图》 Tony Buzan（英）2015版 化学工业出版社.
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