高中语文教学中的“深度阅读”分析
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作者:曾建聪
【摘要】语文阅读教学不仅是高中语文课程教学的重要组成部分，同时也是培养学生语言表达能力以及文学审美情趣的重要途徑。在语文阅读教学活动中，实施深度阅读的教学方式能够有效带领学生走进作者情感深处，体验语文文学作品所蕴含的张力与表现力，对提升语文阅读课堂教学质量，提升学生文学涵养具有积极的促进作用。本文立足高中语文阅读教学实践，从不同角度对语文阅读教学中实施深度阅读的方式进行了阐述，旨在分享教学经验，提高语文阅读教学质量。
【关键词】高中语文;阅读教学;深度阅读;应用分析
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
随着我国素质教育改革工作的不断深入开展，高中语文阅读教学方式也在发生着与时俱进的变化与革新。在素质教育普及实施的今天，高中语文阅读教学应当转变传统单一的教学方式，从培养学生综合应用能力入手，引导学生在阅读实践中逐步掌握正确高效的阅读方式，促使学生在深度阅读的过程中不断提高自身语文素养和文学审美水平。在语文阅读教学的过程中教师要能够积极转变教学思想，以学生为阅读教学的中心，积极开展深度阅读教学活动，帮助学生不断提高语文阅读质量，锻炼学生在阅读学习过程中的思维和阅读能力，从而为高效阅读教学奠定基础。
一、转变传统阅读教学理念，构建生态阅读课堂
高中阶段的学习过程中是学生学习生涯中重要的转折阶段，由于面临着即将到来的高考，学生的学习时间大多是在课堂中度过的。随着我国素质教育改革工作的不断推进落实，素质教育背景下的高中阅读教学方式也在与时俱进地发生着变化与革新，正在从传统单一的阅读方式逐步向开放式、立体式阅读教学模式转变，这种教学方式的改变在一定程度上促使着学生的逻辑思维也在发生着变化。教师作为文化知识的传播者要能够与时俱进地转变教学理念，正确把握以学生为课堂教育主体这一教学要求。学生作为课堂教学以及教育实施的主体，在进行深度阅读教学时教师就必须围绕学生展开教育活动，以学生为课堂主体，关注和发现学生自身学习过程中的优缺点，增加学生学习情绪以及学习能力的关注，为学生个性化高效阅读奠定基础。深入阅读背景下的阅读教学活动除了引导学生掌握正确的学习方式之外，还要求教师能够积极为学生营造良好的课堂学习氛围，应更好地带动学生参与阅读活动中。在课堂阅读环节，教师要积极为学生营造“自主阅读课堂”的学习气氛，构建开放式阅读学习模式，为学生自主学习能力的提升提供平台。
二、增加学生阅读量，注重阅读方法引导
据以往教学经验发现，学生深度阅读、高效阅读开始的基础在于学生的阅读量要充足。只有通过大量的语文阅读，才能够有效丰富学生的知识储备情况，在阅读实践中逐步掌握正确的阅读方式，从而有效提升学生阅读思维逻辑。在阅读教学实践中教师要积极引导学生通过大量的阅读逐步掌握举一反三的能力，学会学以致用，只有这样才能够充分发挥出语文阅读的教学作用。这就需要教师在阅读教学时增加对学生阅读技巧的教学和引导，有针对性地培养学生语文阅读的能力。在深度阅读教学技巧中，教师可以从引导学生找准文眼和抓取中心段落入手，准确把握全文。首先，找准文眼就是要引导学生在深度阅读时从最能表达作者写作意图的词句入手。文章中的关键文眼是读者窥探文章主题思想以及写作情感的窗口，对学生理清全文脉络，搞清文章各段落内容之间的联系具有重要的帮助作用。其次，抓取中心段落。高中语文教材内容都是经过各位专家学者精挑细选的优秀文学作品，在实际教学实践中由于受到教学时间和教学进度的影响，阅读教学工作不可能做到面面俱到，在深度阅读教学过程中要选取文章中的重点段落进行教学讲解。文章中心段落就是一篇文章的骨骼脉络，是作者写作思路和表达思想的发展轨迹，教师在教学时要引导学生学会从文章中心段落入手，整体把握文章内容，从而为深度阅读奠定基础。
三、注重文章细节的描写的线索，深入体会作者的情感
凡是发人深省、语篇优美的文学作品都会在字里行间的细节描写中使读者体会到作者的写作情怀，教师在引导学生进行深度阅读时应该注意从细节描写的线索入手，在体会和揣摩的过程中逐渐产生阅读的兴趣，从而促使学生能够更加愿意去深入阅读学习，并在深度阅读的过程中不断提升语文阅读涵养，提高语文阅读综合能力。例如，四大名著之一的《红楼梦》在写作中就是环环相扣，整体布局构思精巧，“草蛇灰线，伏脉于千里之外”。在《林黛玉进贾府》一文中，学生在阅读时就需要格外注意细微之处的描写。教师可以借助相关的问题引导，帮助学生更好地进行阅读，如：“王熙凤为什么夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女，而是真的嫡亲的孙女？”“林黛玉为何如此多虑，为何进入贾府后‘步步留心，时时在意’？”通过相关问题的引导，帮助学生更好地通过深度阅读活动体会到在那个“女子无才便是德”的封建时代中寄人篱下的可怜情感，从而更好地体会文中丰富的情感内容。
四、拓展阅读内容，提升阅读感悟
语文阅读重点在于理解，学生在参与阅读学习的过程中除了理性的思维之外，还要具备丰富的感性思想作为辅助，只有这样，才能够全面地准确把握文章内涵及思想。在引导学生进行深度阅读的学习活动时，教师要鼓励学生积极进行阅读拓展活动，即通过延伸阅读内容或者搜寻相应的课外材料来丰富阅读的内容，帮助学生加深理解。例如在学习《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章时，学生在面对“人生如梦，一樽还酹江月”这句内容时不容易理解，此时教师就可以引导学生通过回顾其他文学作品，如余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》以及《苏东坡传》，在有了基本的理解认识之后逐渐能够了解到苏轼尊崇儒家的思想，虽然有报国之志，但是无奈仕途坎坷，在历经磨难之后更加深了儒家、道家的思想。通过这样阅读迁徙的方式，帮助学生更好地理解这句词的内容意义。
五、鼓励学生大胆质疑和积极反思
在语文阅读学习活动中部分学生喜欢一目十行、走马观花式的阅读，看似快速阅读的同时阅读质量并不高，无法深入文章本质，体会作者的情感。阅读的过程是学生和文章之间神圣的对话。只有在阅读的过程中不断反思冥想，才能够实现与作者之间的心灵沟通，不辜负作者的写作深意。在进行深度阅读时，教师要引导学生根据自己的阅历与阅读认识对文章提出相应的问题，只有这样才能够算得上真正意义上有价值的阅读。例如在学习《赤壁赋》一文后教师就可以推荐学生拓展学习《后赤壁赋》一文，带领学生进行比较阅读，针对文章中不同的写作手法和思想情感进行反思，加强对文章主旨的学习认识。又如，在学习鲁迅先生的《祝福》一文时，“为何境遇值得大家同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃？”针对阅读中出现的问题，教师要引导学生进行积极的思考与讨论。通过大家的讨论交流不难发现：祥林嫂虽然具有反抗的精神，但她又顺从礼教的压迫，过度消费别人的同情是不可取的，并不能够真正地改变自己的命运。通过引导学生进行大胆的质疑与积极的反思，帮助学生在深度阅读的基础上更加准确把握文章内容及思想情感。
六、总结
深度阅读的过程是学生高效语文阅读学习的直接体现，教师在阅读教学过程中要积极地转变传统阅读教学理念，为学生积极构建深度阅读的学习环境，帮助学生通过科学的方式更好地走进文章本质，体会作者的表达情感及文章内涵，从而通过日常的阅读实践逐步提升学生语文学科素养，促进语文阅读能力的全面发展。
参考文献
[1]钱洪宣.高中语文教学中的“深度阅读”分析[J].作文成功之路（中），2017（12）.
[2]路向荣. 高中语文深度阅读教学策略初探[J].文学教育（中），2016（5）.
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