体育课程游戏化促进学前教育专业学生职业能力发展的思考

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　　摘  要：体育课程游戏化是将传统的体育教学内容以游戏的形式呈现，目的是提升学前教育专业学生的教学能力。对于学前专业的学生来说，游戏化教学方式适合其职业发展。对于年龄较小的幼儿来说，在心理和生理上都不够成熟，为了能让幼儿的身心健康发展，学前教师专业性的培养和引导尤为关键。体育教师在游戏化的课程建设中可以让学前教育专业的学生认识幼儿的个性，使其在未来职业中帮助幼儿建立正确的人生观、价值观和世界观。
　　关键词：游戏化  学前教育专业  职业能力
　　中图分类号：G80-05    文献标识码：A           文章编号：2095-2813（2019）08（b）-0165-02
　　作为一名幼儿师范高等专科院校的体育教师，应时刻秉承着“发展创新、关爱儿童”的思想，将体育知识内容和生活中的经验以游戏的形式渗透给学前教育专业的学生。因此，在教育实践中，应不断探索将体育课程游戏化建设与学前教育专业的发展相融合，并探索融合的方法及措施，保证学前教育专业学生在未来教学中让幼儿能在娱乐的环境氛围中了解更多的知识内容。现如今，国家对学前教育愈加的重视起来，因此，体育教师应合理的应用游戏化教学模式，促进幼儿教师专业化的发展。
　　1  体育课程游戏化对体育教师的要求
　　1.1 体育教师需积极整合教学资源
　　在游戏化课程建设中，体育教师应设置两方面的内容，一部分是课堂的技能教学，而另一部分是结合技能的娱乐，这两方面应相互包容，相互促进。游戏化的教学模式不是一味的做游戏，而是通过游戏的模式，让学生掌握一定的知识技能。因此，对于体育教师来说，应将教学资源相整合，不仅是对教学内容的细致梳理，同时更要搜集多种游戏和娱乐形式，为学生提供多种丰富多彩、形式多样的课程活动，促进课程体系的实施及提升。
　　1.2 體育教师可结合实际对教学进行创新
　　现如今的教学主要的目标是“以人为本”，在体育教学中更是如此。由于每个幼儿在性格和爱好上有着极大的差异，因此，体育教师对学前教育专业的学生教学时应教导不能对每一个幼儿都按照相同的教学模式进行引导，而应该根据不同幼儿的喜好和发展方向进行单独培养。游戏化的课程建设应具有一定的趣味性和丰富性，也要根据幼儿的特点创新出一些游戏项目加入课程中来，保证幼儿能够有所收获。因此在学前教育专业学生体育教学中，可以将学生进行分组，将兴趣爱好相同的分成一组，共同上课，让他们在互帮互助中共同进步。促进学前教育专业的学生团结互助，从而在未来职业发展中更能好好带领幼儿，关注生活，发现生活中的奥秘，积极探索，健康成长。
　　1.3 体育教师应了解心理学相关知识
　　在游戏化的课程设计中，体育教师应在游戏活动中融入教育思想，保证课程有针对性且有教育意义。体育教师应在教学前对每一个学前教育专业的学生进行全面了解，明确学生的身心特点和生活规律，同时了解他们的兴趣所在，并科学有效的指导。使其学生掌握一定的心理学知识，能够在其职业的教学活动设置游戏化的教学内容，保证游戏课程能够得到全面发展，既不是简单的刻板说教，同时也不是排除教学内容的一味游戏，应做到自如地结合，突显教学的价值和意义，从而使得教学目标顺利实现。
　　2  体育课程游戏化促进学前教育专业学生全面发展的措施
　　2.1 体育教师应对学前教育专业学生教学内容进行适当补充
　　由于教材内容的局限性导致了学习内容的单一，因此，体育教师应根据自己的积累，对教学内容进行有效补充。教材中的某些知识内容往往与学前教育专业的知识程度有着巨大差异，而且并不适合学前教育专业学生的游戏化教学。所以，体育教师应在了解幼儿的基础上不断改进针对学前教育专业的教学内容，寻找到一套适合学前教育专业发展的模式，并将其与游戏相契合，让学前教育专业学生在愉快的游戏氛围中充分发挥个人潜能，并促进其综合能力的提升。使其在未来的职业发展中能够更好的教学。体育教师还应在探索游戏课程设计中对教材内容进行深入探讨，在某一章节的教学中应设计与之最为契合的游戏项目，从而吸引学生注意力，使其加深对知识的理解，保证游戏化课程教学模式的实施。
　　2.2 循序渐进的将教学内容渗透给学生
　　幼儿的良好学习习惯和性格特征的培养是对学前教育专业学生教学中的重要内容;因此，在体育游戏化课程的教学中，体育教师应加强对学生思想和行为的影响，从而促进教学成果的提升。在设计游戏课程时，体育教师教师应注重环境气氛的培养，所设计的游戏环节也要对学生产生积极的影响。例如，在进行“拔河”的游戏中，体育教师应渗透给学生齐心协力的意识，并在游戏中让学生懂得强身健体的重要性，从而促进学生身心能够健康发展，也是为学生成年后德智体美劳全面发展作保证。在这些游戏活动中，体育教师能够潜移默化的激励学生，让他们身心得到健康发展。而在游戏课程的教学中，学生能够在教学中有所收获，掌握知识，懂得道理，对于每一个体育教师来说也是一种收获，从而对教师队伍的建设起到了积极的推动作用。
　　2.3 体育教师应积极创新教学内容
　　在现代化背景下，应在传统的教学模式上有所创新和突破，传统的教学模式已经跟不上新时代的发展方向，因此体育教师应开拓视野、打开思维，不断超越自己，给学生呈现出最具有时代气息的内容和模式。例如：教师在教学的过程中，可以进行分组教学，这样不仅能让每个幼儿的天性充分得以施展，同时还能发挥学生的主观能动性，积极的完成课堂上的每一个游戏项目。再如，体育教师可以培养学生以分组的方式让学生用积木完成一组“接力赛跑”，对于成绩最优异的小组给予鼓励和表扬，在活动中，学生不仅能够体验到体育游戏带给他们的快乐，学习到只有共同合作才能够创造出好成绩以外，同时还能感受到体育锻炼带给他们的乐趣和满足感，喜欢上体育项目，并愿意坚持锻炼身体，从而提升学前教育专业学生的体育素质与能力，这对他们来说是一个很好的开始。但体育教师应该注意的是，保证课堂不能过于的游戏化，不断提升自己的理论知识和实践技能，才能将学生的职业能力发挥到极致。
　　3  结语
　　综上所述，本文通过两大方面全面阐述了体育课程游戏化对促进学前教育专业学生职业能力发展的思考。体育课程游戏化与学前教育专业学生的发展是密不可分的，两者应协同前进，不断推动学前教育事业的发展。体育课程游戏化对体育教师的授课提出了更高的要求，合理的课程内容、游戏项目和教学模式将是每个体育教师以及学前教育专业学生探究的重中之重。希望体育教师在现阶段的教学基础上，能够不断学习、不断实践，探索出更有利于学前教育专业发展的教学模式，为我国的学前教育事业做出更大的贡献，为学前教育专业现代化建设提供更大的保障。
　　参考文献
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