“产教融合、校企合作”教学模式在职校数控实训课中融合创新
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摘 要 “产教融合、校企合作”教学模式，是当前专业技术人员输出的主要渠道，它在高品质人才开发中发挥着较基础的指导作用。基于此，本文以数控实训课程为例，着重对该种教学模式的应用要点进行探究，以达到发挥教学模式，促进学生能力开发的目的。
关键词 “产教融合、校企合作”教学模式 职业学校 数控实训课
中图分类号：G712 文献标识码：A
0引言
职业教育学校，主要以专业技术类人才培养为主的专业人员培养窗口，它是社会专业技术岗位人员持续性供应的主要形式。为了进一步彰显专业技术人才优势，就需要不断进行职业技术人才培养方法的整合探究。
1“产教融合、校企合作”教学模式特征
所谓“产教融合、校企合作”教学模式，就是指学校办学期间，与当地某些企业合作办学，为高校学生提供实践锻炼基地;或者，学校以专业人员培养为基础，在当地开办的专业性教学素养实践体系。无论是哪一种教学实践模式，教学体系都与学生能力培养之间有着直接联系，这是“产教融合、校企合作”教学模式的特征所在。
2“产教融合、校企合作”教学模式在职校数控实训课中融合应用
2.1理论课程为基石
“产教融合、校企合作”教学模式在职业技术学校课程中的实施，起到了丰富教学课堂，对学生学习主动性起到了提高作用，而理论作为实践的引导和基础条件，自然也需要在新教学模式实践期间充分发挥其引导性作用。
某职业学校进行“产教融合、校企合作”教学模式探索期间，一方面是通过课本理论知识集中授课法，实现学生对数控实践操作与专业理论知识的相结合的学习，另一方面是通过电子终端实践指导方法，帮助学生在数控自主操作与岗位体验期间，进行专业學习知识的积累与运用。前者是对数控学习理论知识的引导入门，后者是将理论知识融合到具体实践操作中的主导方式，两者理论教学方式侧重点各有不同，但都起到了在数控实践授课教学中理论指引的作用。
“产教融合、校企合作”教学模式，主要侧重于局域性知识体系的配合与引导，关于理论知识的综合引导与运用，可为后续实际操作信息的综合论述提供指向保障。
2.2多元化教学模式
多元化教学模式的探究，也是“产教融合、校企合作”教学模式具体推进的有效形态。其一，高校按照数控专业课程内容的安排，进行了授课内容的指导与沟通，并相应的进行了教学模式的探究与互动。该种数控“产教融合、校企合作”教学方式，是学校针对数控专业学生所设计的科学教学方案，它主要是锻炼学生的动手能力;其二，教师按照合作企业的具体要求，将数控专业技术人员安排到具体的岗位上，一方面专业教师进行理论互动指导，一方面是专业技术能力较高的人员进行经验理论的指导;其三，学生在校园中开展主题性数控操作技能活动，随时进行多样性技能岗位的竞争性学习。该种校园竞争式学习方法，能够通过多维性互动学习，培养学生的数控操作技术创新意识，也增加了学生的团体合作能力，进而实现了促进职业学校学生能力持续性发展。
2.3凸显专业特色课程
彰显“产教融合、校企合作”教学模式下特征，增加学生数控专业技能的素养，也是当前数控专业实践操作中不可忽视的因素之一。即，凸显专业特色课程，是打造技术专业学习与产业生产需求相互结合的产业规划体系。
如，某职业学校在“校企合作模式”下进行的专业实践教学期间，工作教学人员一方面在数控生产一线技术管理要求的指导下，对学生开展数控程序操作、数控信息处理等方面的指令学习，一方面也结合生产中数控问题进行专业技能问题的优化调节。“产教融合、校企合作”教学模式的科学运用是在多维进行产业体系整合利用的情况下，实行产业经营因素的协调性安排。这种专业理论与基本技能调控分析的探索形式，不仅可以增加学生的数控专业知识水平，还在数控实际操作问题解答期间，为学生提供了自主创新与突破的渠道，职业技术学习数控专业技能人才培养特征突出。
2.4创建系统化考核结构
构建系统化的教学模式考核结构，也是当前职业院校“产教融合、校企合作”教学方法实践中探究的具体形式。一方面，学校要定期对师资教学队伍的专业素养进行考核，以确保学生学习水平与教师的教学能力之间保持协调;另一方面，数控技能专业学生的学习情况评价，应包括专业理论知识评价、实践操作能力评价、数控应急操作评价等方面，教师可以建立与“产教融合、校企合作”教学模式相互对应的评价模型，促进职业技术院校专业人才多维化能力学习与提升。
3结论
综上所述，“产教融合、校企合作”教学模式在职校数控实训课中应用浅析，是我国教育体系实践中归纳的理论探索。在此基础上，本文通过理论课程为基石、多元化教学模式、凸显专业特色课程、创建系统化考核结构四部分，明晰职校数控实训课教学模式转变条件。因此，文章研究结果，将为专业人才输出提供新思路。
参考文献
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[2] 韩晓明，宋国栋.产教融合背景下的高职环艺专业“工作室”教学模式研究[J].艺术科技，2019（08）：18-19.
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