问题导学法在初中数学教学中的实践
来源:用户上传
作者:蔡笑如
【摘 要】对于初中数学，其知识量较多，并且其数学语言增多，图形语言和函数语的结合十分抽象，使学生理解更加困难。另外，在初中教学中，其主要目的就是使学生数学思维能力得到有效提升，为高中数学夯实基础，导致学生数学学习难度不断增加。对此，需要借助数学导学法解决教师的教学困难，促进教学效率，为学生发展提供保障。
【关键词】问题导学法;初中数学;应用分析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0073-01
前言
教师的教学方式应该具有一定特性，同时需要根据自身教学内容进行合理制定，并结合学生情况，由针对性的开展教学活动。对于初中数学，其具有知识点多、抽象以及复杂等特点，对此教师可以将问题导学法融入教学中。另外，教师应该对学生思维能力培养加以重视。通过问题导学法，可以使数学课时不足、教材知识点多以及教学任务繁重之间的矛盾得到有效解决。
一、问题导学法简述
在传统初中教学中，教师基本将自身作为教学活动的中心，缺少对学生感受的考虑，学生在学习过程中，无法透彻地掌握知识，在进行联系过程中无法进行充分了解，导致学生缺少数学兴趣，对数学教学效果造成一定影响。
为了使这些问题能力得到有效解决，一些一线教师根据自身教学经验以及学生特点，提出应该将问题导学法融合到数学教学中，并且在应用该方法之后使教学效率得到明显提升。在问题导学法中，更加注重学生自学能力培养以及自主学习等，其促使传统教学模式发生巨大转变，其强调教师和学生应该在课堂中积极进行互动，在互动过程中，教师应该积极引导学生思考问题，促使学生通过思考理解数学知识，并提升其数学思维。
二、激发学生兴趣
兴趣能够使学生更加倾向数学学习，其能够产生积极情绪体验，使学生更加充分地认知数学学科。只有保证学生兴趣浓厚，才能够推动其进行自主学习。在提升学生数学兴趣之后，其会主动了解数学、学习数学，同时积极面对学习过程中遇到的困难，觉得数学是一门十分有趣的学科[1]。对于教师，应该了解兴趣属于一种社会性动机，其属于在教育与社会生活共同影响下产生的，因此，学生数学兴趣需要通过教师进行激发。对此可以借助问题导学法，在教师合理地将一个问题抛给学生之后，其能够使学生的求知欲以及好奇心得到充分激发，进而提高学生兴趣。
比如，在开展图形问题教学时，教师可以结合多媒体教学，为学生设计一个图形转变的多媒体课件，使学生注意力能够更加集中，之后向学生提问“图形转变是如何实现的？”“能够进行此种转变的原因是什么？”等，让学生结合图形转变课件进行独立思考以及讨论，通过观察多媒体课件能够帮助学生更加清晰地了解图形转变工程，并通过问题提问使其思路更加清晰，进而找出图形转变规律，提升教学效果。
三、促进学生思维活动的积极性
在数学学习中，思维能力是一个非常重要的因素，学生思维能力对其知识掌握程度有着极大的影响，并且在初中时期，是发展学生思维能力的关键阶段，因此需要对其思维能力进行积极培养。思维活动最重要的因素就是问题的产生，因此教师需要借助问题导学法对学生进行提问，能够使其思维活动的积极性得到充分激发。在这一过程中教师需要对问题的难度进行合理设计，若是问题较为简单，学生可以通过已经掌握的知识与积累的经验解决，若是问题非常困难，完全超出学生的实际能力，没有解决问题的思路，就会导致学法的作用将无法有效发挥，只有在学生认为无法借助自身经验解决问题，并需要通过一定思考才能够将其解决时，学生的思维积极性才会被充分激发，进而使问题导学法的作用得到充分发挥。
数学和学生生活有着较为密切的关联，因此，教师应该结合日常生活为学生创造问题情境，其在问题导学法中属于典型的手段[2]。比如，在开展有理數加减法教学时，可以设置情境：巡道工作人员沿着南北方向铁路开展巡视维护工作，驻地是其出发点，其首先向西巡视4000m，之后向东巡视3000m，然后又向西巡视6100m，那么此时他与驻地方向属于什么关系，距离驻地多远呢？借助此种生活化情境，能够时学生感受到身边的数学，同时能够时学生实际应用能力得到有效提升，促进学生学习效果。
四、体现学生主体地位
对于教学活动，教师与学生是其重要组成元素，基于新课改不断深化的背景下，要将教师为中心的教学观念向将学生作为中心的教学观念方向转变，将继承性学习转向为创新性学习。由于在新课改中对传统学生观进行了转变，提出将发生发展为独立意识较强、具有独特特征的人等，因此，在教学中应该体现学生主体地位，并且教师需要予以足够尊重。然而，在当前的初中数学教学中，一般教师还会采用传统教学手段，使学生被动地接受知识，学生只有通过死记硬背的方法保持自身学习水平，久而久之就会使学生丧失数学兴趣[3]。对于知识学习，其本属于一件十分快乐的事情，然而在传统教学模式的影响下，使其出现异化，并且对初中学生的活力造成一定影响。而借助问题导学法，能够完全体现学生主体地位，对于教师则可以将自身引导作用充分发挥出来，通过问题创设，引导学生对问题进行自主思考、分析以及解决，使其参与度与参与积极性得到有效提升，同时能够使其数学学习主动性得到有效提升，进而促进其自主学习能力。
结语
综上所述，对数学教学与问题导学法进行有机结合，能够有效提升教学效率。在实际教学中，教师应该对学生个体的学习情况、发展层次等进行深入分析，在借助问题导学法开展教学使需要注重分层施教，同时借助多媒体教学提升学生兴趣、积极促进学生思维活动的积极性，并体现学生主体地位，提高教学效果，促进学生学习效率。
参考文献
[1]陈晓娟.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（24）：131-132.
[2]任建冲.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[3]李图彰.问题导学法在初中数学教学中的应用[A]..教师教育论坛（第二辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15042262.htm
