分析小学数学教学中学生核心素养的培养
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作者:徐伟
【摘要】以现阶段小学数学教学工作情况为基础，结合近年来小学生学习特点，明确新课改对小学数学教学工作提出的要求，深层探索如何在小学数学教育中培育学生核心素养，以此促使学生全面发展。
【关键词】小学数学教学 学生 核心素养 新课改
在新课改与素质教育理念全面推廣的背景下，针对小学数学教育工作的要求越来越高，教师不仅要向学生传递基础理论知识，并在实践应用中加以深化，还要强化学生的数学核心素养。因此，在实践教学工作中，小学数学教师要在了解当前学生学习特点和需求的基础上，整合课堂教学内容，构建全新的教学环境，并培育学生核心素养，提升课堂教学效率。下面对小学数学教育中学生核心素养的培育进行研究。
一、核心素养的意义
从本质上讲，核心素养就是学生在教育引导的背景下，逐步构成的符合社会发展需求的素养和能力。其全面展现了学生在情感观念、知识技能等方面的水平，注重学生在学习阶段的体会和认知。同时，核心素养还具备开放性、稳定性等优势，有助于学生在成长和学习过程中形成终身学习意识。现如今，核心素养具备的意义主要分为以下几点：其一，教育在引导学生成长的基础上，培育学生核心素养能帮助他们在理解所学内容的基础上，获取更多真实体会，进而全身心的投入到学习活动中;其二，有助于优化学生人际沟通水平。在新时代背景下，为了更好应对多变的市场环境，社会对个人综合素养和创新能力提出了更高要求，此时教育革新也加大了对学生人际交往能力的关注，并开始在教学中落实;其三，能帮助学生进行自我管理。在现如今的社会环境中，个体并不只是一个角色，这需要学生在多个角色中加以转换，并明确自身需要承担的责任和义务，进而做好自我管控。
二、当前小学数学核心素养现状分析
1.核心素养没有得到关注
了解当前小学数学教学工作情况可知，虽然在素质教育理念的影响下，很多教师都认识到核心素养培育的重要性，并开始在实践工作中全面落实，但也有部分教师受传统应试教育理念的影响，过于注重学生的考试成绩。同时，因区域限制，导致一些区域的核心素质培养工作并没有得到落实，教师依旧在一板一眼的进行课堂教学工作，此时要想在短时间内整改已有教学观念并不是一件容易的事。
2.核心素养落实不健全
在小学数学教学工作中，核心素养培育工作落实情况并不完善，且最终教学效果也不达标。依旧有部分教师不愿意改变教学观念，过于依赖传统教学理念，这样难以实现预期设定的教学目标，更不满足新课改提出的教学要求。由此，在小学数学核心素养培育工作中，还存在很多急需解决的问题。
三、小学数学教育中学生核心素养的培育方案
1.通过数学意识引导学生构建数感
在小学数学教学工作中，通过引导学生构建数学意识和数学思维，并形成对应的数感，可以帮助他们获取科学直觉，这对解决数学问题有积极作用更。小学生具备的数学意识和数感不仅展现了他们对数学知识学习的兴趣，还展现了学生的数学素养水平。了解实践教学案例可知，形成数学意识和数感的学生可以有方向的去观察、探究有关问题，并对数及其运算有敏锐感受力和适应力，更可以引用所学内容去客观阐述数据特点、空间形态等，进而明确认识到数学知识和现实生活的关系，以此实现培育学生核心素养的目标。例如，教师在引导学生学习人教版小学一年级数学下册《认识图形一》时，可以先从学生的周边生活入手，如正式上课前，向学生布置一个课下作业，收集自己知道的图形，并在下节课上课前进行简单介绍。在下节课上课前，教师可以让学生自觉举手表达观点，有的学生说“爸爸给我新买的文具盒是长方形的”;有的同学说“我的水杯盖是圆形的”;还有的同学说“妈妈周末给我做了很多三角形的曲奇饼干”等。在学生此起彼伏的探讨声中，教师可以向学生展示本节课需要学习的各类图形，而后组织学生通过观察、对比研究等方式，对所学内容有深刻认知。这种教学方式，不但可以调动学生学习兴趣，而且有助于学生锻炼自己的数学思维，对所学数学知识有更深认识和理解。
2.通过训练数学思维优化探究能力
数学探究能力作为数学核心素养的根本内容，要想提升这一能力要从数学思维方法训练入手。由于小学生的年龄小，自主管控能力差，课堂注意力不集中，因此为了让他们自主参与到数学思维训练活动中，可以构建以学生为主体的教学课堂，促使他们通过自主掌控学习速度，全面完善自身的探究能力。例如，教师在引导学生学习人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》时，要从以下几点工作入手进行指导教学：其一，引导学生明确活动研究的对象是“长方形”和“正方形”，并要求他们在课前收集与之相关的生活案例，如桌子的表面是长方形、魔方的每个面都是正方形、门的表面是长方形、粉笔盒的表面是正方形等，在举例的过程中学生会逐渐融入到教学课堂中;其二，教师可以通过问题引导调动学生探索意识，如对比分析“黑板表面的长方形”与“粉笔盒表面的正方形”哪个面积更大，而对比“教室门表面的长方形”和“学校大厅门表面的长方形”又有哪些结论呢？此时，教师可以组织学生拿专业工具去测量两者的长和宽，而后结合课本提供的公式，一起计算两个门的面积，并进行大小对比;其三，在进行对比研究后，教师要引导学生对活动的过程进行反思和总结，如本节课你学习到的知识点、了解的生活知识及判断他们是否可以引用所学内容解决现实问题。
3.通过估算能力形成科学直觉
估算是指对事物的整体掌控，及对事物数量的直觉判断。不管是在学习还是在现实生活中，一个人的估算能力都有广泛应用价值。因此，在小学数学教学工作中，教师要想培育学生核心素养，必须要优化学生估算能力，这样不但可以更快解决问题，而且能帮助他们在实践生活中合理引用数学方法，并灵活处理面对的日常数量关系，以此构建科学的数学直觉。例如，教师在引导学生学习人教版小学数学五年级上册《小数乘法》时，为了调动学生学习兴趣，可以整合以往学习的相关知识进行教学引导。如在正式教学前，教师向学生提出问题：爸爸要在暑假带小明去旅游，爸爸让小明算一算需要准备多少钱才能完成这次旅行。因为这次旅行活动的变数非常多，所以无法准确计算，此时就会引用到估算能力。教师可以指导学生设想一下若你是小明，你会在哪些方面花钱，并设定一个具体数。以车费为例，小明和爸爸计划去北京旅游，并准备购买两张往返高铁票，同时小明的身高在1.2到1.5米之间，因此可以享受半价优惠。如果假设车票的价格是199元，那么小明和爸爸的往返车票的价格可以列式为199×2+199×2×0.5。在上述等式中，学生发现199×2的计算并不容易，因此可以将199看成200，用200×2，再-2，这样计算起来不仅方便，而且有效。这种估算方法灵活多变，且有据可依，因此很符合小学生学习需求。在这一背景下，小学生在课堂中的注意力得到集中，教师就可以结合后面的式子“199×2×0.5”引出本节课教学内容。
综上所述，在小学数学教学工作中，教师通过培育学生核心素养，不仅能为后续教学工作提供依据，还可以引导学生构建优质的逻辑思维习惯，这符合新课改提出的教学要求，且能提升实践课堂教学效率。
参考文献：
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