校本教研制度建设管理机制创新研究
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作者:李飞
摘 要：校本教研制度建设的目的在于创新管理机制，搭建研究平台，聚焦课堂教学，构建人本制度，以引领教师在校本教研制度建设中幸福成长。
关键词：校本教研;校本教研制度建设;课堂;成长
作者简介：李飞，湖北财税职业学院讲师，研究方向为教师教育。（湖北 武汉 430071）
中图分类号：G451.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）24-0075-03
随着新课程改革的不断深入推进，关于校本教研制度建设的理论和实践研究方兴未艾，但对于如何更好地开展具有自身特色的校本教研制度建设，许多学校仍然处于经验摸索阶段。在校本教研制度建设中难免存在着许多问题和困惑，如：教学压力大，教师精神负担过重;校本教研流于形式，教师的主动性不高，专业引领不够;检查、评比干扰太多，影响校本教研的深入。这些问题的出现必须引起我们的反思：教师的负担过重问题如何解决？如何解决专业引领问题？针对以上问题，笔者认为根本办法还是要靠校本教研制度建设。
某校通过创新校本研究制度建设管理机制，创设出以“双生长论坛为平台”，以“双生长文摘”“双生长报”为载体的教师专业发展培训制度。以导学案为抓手开展“生态高效课堂教学”主题教研活动，进一步优化了集体备课、观课议课、教学反思等常规教学教研活动制度。
一、创新校本教研机制，点燃教师教研激情，营造和谐有效教研氛围
校本教研制度建设最重要的在于机制建设。建立一个引领顺畅、环节紧凑、上下协调、灵活高效的校本教研机制，有利于激发教师教研的内驱力、点燃教师专业发展的激情，还有利于教师盘点教研过程绩效、剖析教研过程疏漏、革除传统教研积弊，从而构建人性化的教研制度。
1.改革校本教研的管理模式，由条块分割、层层推进到扁平推进，努力提高校本教研机制活力。一个顺畅协调、灵活高效的管理体系的建立和运行是校本教研的基石。新课改前学校教研组织机构层次繁复，条块分割，许多活动效果不佳，不仅占用了教师工作时间，而且增加教师精神负担，这是教师不愿参加教研活動的原因之一。学校教研机构由原来的“校长-副校长-教务教研主任、年级主任-学科教研组长-备课组长-教师”“六位一体”的教研管理机制，变为“校长-教研主任、学科科长（即教研组长）-备课组长-教师”“四位一体”的、以教师发展为着眼点的校本教研管理体系。
校级领导——校长是全校校本教研第一责任人，宏观上是校本教研的组织者、领导者。校长领衔上下一体。分管校长是校本教研的直接责任人，指导和督促教务处、教研室、学科组制订教研计划、选定教研课题、协调落实校本教研活动。
教研室主任、学科科长——教研室主任做好校本教研的整体规划、理论引领、方法指导、组织评估评价，主要负责校本教研制度研究的管理工作，学科科长是校本教研活动的组织者。学校根据学科队伍建设实际情况，将基本研究单位分成8个学科教研组，32个备课组。学科科长属于学校中层干部序列，参加学校每周例会，是学科组校本教研第一执行人，负责具体设计、组织、考核、评价本学科的校本教研活动。处室主任、年级主任既是学科成员，也扮演协助人和督导员的角色。
备课组长——是校本教研活动的具体执行者。负责组织本组成员开展教学教研活动，并具体实施校本教研制度建设方案。
教师——全体教师都是参与者、行动者、研究者。
“四位一体”的扁平式教研组织机构，由“金字塔式”的层级管理过渡到扁平式管理，校本教研重心下移，将教研主动权下放到学科备课组，精简了机构层次，缩短了学科教研的磨合时间，便于学科队伍建设。8个学科科长纳入学校中层干部序列，直接参与学校每周学习、工作例会，既提高了学科科长在校本教研中的执行者地位，又增强了他们引领学科校本教研的责任感，他们自身也在学校例会中得到系统的培训。学科科长直接统领32个备课组开展校本教研活动，保证了研究过程的有序推进和研究质量的有效提高，学校教师专业发展开始走上校本“研修、科研、培训一体化”的正轨。
2.优化校本教研制度，去粗取精，从梳理规范走向人本创新。制度完善是管理成熟的重要表征。在教研实践中，让制度来维护教研活动的顺利运行，让制度来提升教研活动的质量，让制度激起参与者的热情。要淡化“行政指令、任务驱动、刚性约束、形式检查、结果评价”的外压式管理，强化“依托教师、通过教师、成就教师”的意识，提高教研制度的有效性。在制度建设实践中，我们的着力点有三个方面：
第一，去其糟粕，取其精华。认真核验学校教育教学管理制度，剔除应付检查的摆设制度，完善过程沿用的有效制度，还原制度的可行性、操作性、时效性以及激励性。
第二，与时俱进，推陈出新。随着教学理念的更新，教研管理模式的革新，教研制度也需推陈出新。学校围绕“新”理念修订《教育教学规程》《导师带徒制度》，新增《导学案设计使用与管理制度》《生态高效课堂教学评价制度》《学科科长、备课组长考核奖励制度》《校本教研成果奖励制度》《双生长论坛制度》等系列教研制度。
第三，以人为本，重在激励。淡化甄别功能，放大激励影响，摒弃单一评价，实行多元考评;淡化结果评价，强调过程考核。
3.规划教师专业发展，促进教师队伍的整体提升。学校制订了“首席教师工作室实施方案”，我们围绕校本研究的“自我反思、同伴互助和专业引领”三大要素，进行教师专业发展的规划。教师有了前进的目标和发展的方向，就会激发其教育教学的动力。
二、搭建校本教研平台，点燃教师教研激情
教师是一个为学生造梦的职业，要做到为多梦青春导航，用灵魂感召灵魂，用智慧启迪智慧，用激情点燃激情，这就需要教师自身具有饱满的激情。针对如何唤起教师校本教研激情的问题，我们尝试借助多样教研培训为每位教师搭建校本研究平台的方法。 1.阅读学习平台：让教师享受精神家园的美好。“阅读——向大师学习，是学习的入口”，一月一期的“双生长文摘”，有利于营造读书氛围，构建学习型校园。学校为全体教师购买了《教育的理想》《给教师的一百条建议》《班主任工作》等教育教学专著。教研室精选了全国著名教授知名学者有关德育教学、教育改革、课堂教学等内容的论述：汇编了《制度创新让班主任岗位热起来》《如何帮助新教师尽快适应角色》《师生生长系学校发展之本》《有效教学的最终标准是学生成长》《有效教学理念与策略》《给教师的建议》等优秀文章，汇编的20多期《双生长文摘》，发放给本校全体教师和兄弟学校的有关领导学习。学校每个班建有“读书角”，每个读书角都有学生捐献的图书200～300本。学校僻静的树荫下、竹丛里设有15个“读书椅”，时常可见师生在此休憩读书，整个校园都弥漫着一股书香气息。
2.专家引领培训平台：让校本教研品位越来越高。师资培训工作基本遵循了“五结合”模式，即“全员参加的通识培训、分专业的学科培训、专家学者的引领培训、走出去学习考察培训与自我反思探究”相结合。通识培训帮助我们准确地把握新课程理念，更新教育观念;学科培训有助于我们进一步熟悉课程标准，提高课程设计与操作能力。
3.开辟反思平台：让教师在教学常态中不断超越自己。课堂教学既是反思的源头，又是反思的归宿。牢牢抓住课堂这个反思的“主阵地”，扎实做好课堂教学四思：课前反思、课中反思、课后反思与集体反思。课前反思体现在教研组、备课组的集体备课上，贯彻“初备、复备、精备”的备课模式。课中反思要求教师在课堂教学中做到以生为本、生生互动，将课堂生活化、关注学生成长、创设高效课堂。课后反思简单说来就是“三写”：写教学反思，写教学叙事，写教学论文。教师的教學反思，有利于促进教师教学方式的转变，形成螺旋上升式的教师发展态势。
4.孵化课观课议课平台：让教研氛围更加融洽。学校专门开设“孵化课”教室，方便教师现场授课、即时说课、现场观课、及时评课。在观摩“孵化课”的过程中，因为观察直接，感受真切，观课议课同一“气场”，大家畅所欲言，兴致勃发，交流观感，评说得失，提出建议。教师在展示中提高，在交流中进步，“孵化课”是促进教师专业成长最见成效的举措之一，也是和谐教研的好办法。
三、聚焦课堂教学，让教师在生态高效课堂教学中享受生命快乐
课堂是师生活动最基本的环境，由物质因素、精神因素和主体因素构成，应是一个人工创设的动态开放的，将课前、课中、课后紧密连为一体的生态系统。生态课堂教学中强调：主动参与、合作探究、和谐互动、真切体验。在课堂教学的系统中，教师能否以有序的教学行为引领学生有效学习，决定了课堂效率的高低。生态高效课堂的教学过程要实现高效，就要关注三维目标的达成;关注全体学生的进步和发展;关注单位时间学生的学习过程和结果;关注教与学的可测性。教师与学生在学习知识、探讨问题、总结规律的过程中，共同完善自我，从而实现师生双生长。
生态高效课堂教学模式以“教学孵化室”为支点，以导学案为载体，运用多媒体辅助组织教学。其基本流程为：自主预习，小组探究，展示交流，质疑问难，追问点拨，演练评价，总结构建。借助教材、学案、多媒体、实验器具等多种手段，创设教学情境，在情境中激发学生的学习兴趣，在自学和小组合作学习中，形成互动互助的教与学的生态氛围。
该模式有三大特点：一是以导学案为“指南”，引领学生自主学习、自主探究、自主质疑。导学案的设计应符合学生的认知规律，激发学生的求知欲望，引领学生完成知识框架的自主建构;二是小组合作学习，小组成员由六名学生按照异质性原则科学化、人性化组建而成，小组按学习兴趣和特长分组，每个成员各有所长，互帮互助，共同生长，真正做到教育面向全体，从而达成“高效”。学生在合作、探究、互助中形成“对话”，生成教学的“生态”系统。三是教学设计生活化、情境化。学生在导学案的引导下充分预习、自学后，教师将设计一个“挑战环节”，由小组与小组之间展开比赛、探究、交流（在此过程中教师激励、纠偏、答疑、评价、突破）这是学生自主学习成果的展示，既是学生学习成效的反馈，也是自主学习的动力之源，更是学生生命之花、智慧之花的恣意绽放。
参考文献：
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[2] 董守生.略论校本教研制度建设的支持系统[J].教学与管理（理论版），2009，（3）：20-21.
[3] 崔振红.以制度建设促校本教研[J].中小学管理，2010，（6）：46.
[4] 周岳.校本教研制度及其建设[J].上海教育科研，2008，（2）：73-74.
责任编辑 胡江华
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