体育的“娱乐”在高校体育技能教学中的 改革与实践

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　　摘  要：大学体育教学在学校教育中是非常重要的组成部分;对于即将走向社会的学生来说，怎样养成“健康第一”、“运动习惯”是核心目标。在高校体育技能主导类教学中，教师就在体育课程改革中，利用体育的“娱乐”功能，促使技能学习的学生进行体育活动兴趣与积极性的提升，增强其主动锻炼与运动的能力。
　　关键词：体育功能  教学改革  娱人娱己
　　中图分类号：G80                                    文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）08（c）-0003-02
　　2019年教育部部长陈宝生，在教育工作会议上指出：“学校体育的四方面工作，一是评价，二是保障，三是习惯，四是示范”。大中小学生的体质健康存在着运动能力低下、身体素质较弱的短板，对于学生运动素质与体质的加强，需要从家庭、学校、社会共同的努力下进行。学校体育课程，是学生学习过程中，持续且不间断接受教育的课程;传统的教学方式与手段，在新理念与新思想的发展下，需要高校体育教师在教学时，改进传统的教学理念与手段，加强体育认识与灵活运动能力，能够快速理解体育运动内涵及其附加的诸多功能;促使学生通过体育运动的休闲与娱乐，能够课后有意愿、有能力主动参加锻炼。
　　1  教学改革在高校体育教学的意义
　　1.1 促进教师在体育技能教学中针对性与目的性更强
　　体育课程，授课方式与学生直接面对面，不仅学生要“动（模仿）”，教师同样要“示范”，属于身体实践类课程，有着独特的特殊性;教师在教学中的“教”，不仅理论上要分析技能动作的构成，肢体上在分析动作结构时还要进行相应技能动作的展示;体育教师对于陈旧技能的理解已经精通，但已属于淘汰落后的阶段，需要在原有的技能基础上进行更新与换代，才能在体育技能教学中，将难点、重点、要点更准确清晰的授予学生，学生能够掌握与灵活运动所学的技能，达到教学的目标。
　　1.2 学生在学习技能与课后主动性的全面提高
　　传统的体育教学模式以教师为主导，现在的高校体育教学改革以学生为主导，教师引导;学生主导，不仅能够较好的完成课堂教学目标，还能够以学生自身需求进行运动技能的延伸，或技能的精细，以便学生能够达到自我要求的运动目标与运动能力要求。新的教学方法与教学手段，作为教学主体的学生，自我意识与能力的展现，与教师的互动使得体育技能教学不再枯燥、单调，充满活力，学生下意识的享受体育运动的“娱人娱己”。
　　1.3 课堂环境改变带来的良性循环
　　体育教师新的体育教学观与方式方法的改变，对于体育教学环境的创新，能够让体育教师与学生更好的完成教学目标。在优良的体育教学环境下，教与学的双方，都能够有好的心态，且教学内容由休闲运动方式过度到竞技运动方式，不会令学生有无法理解、学不会、很难的负面心理状态;教师也能轻松面对学生根据自身学习技能所提出的问题，同时，部分运动能力素质较差的同学，也能够得到体育教师讲解精进;摒除了传统教学中对于运动能力素质一视同仁的模式，使得不同能力素质的同学，在体育技能教学时，都能够按照技能的掌握水平，得到相应的更好的技能指导。
　　2  体育的休闲之“娱”
　　体育运动，至古时的狩猎、战争、劳作、游戏中产生，经过人类社会文明的进化，和生产力、科学技术的发展，慢慢的形成现代的体育运动;对于体育运动处于竞技状态时，无论是古时还是现代，都会有观众，体育天然的“娱乐”功能随之体现。体育的娱人中，无论是观看体育运动，还是自身参与其中，自我愿望参与是必要的条件。通过各种媒体观看或者亲身至赛场观看竞技体育，能从观看运动员在竞技场上通过团队的配合、个人技战术完美展示得到乐趣，并获得心理上的满足。主体参与到体育运动时，主体与社会中熟悉或不熟悉的其他个体，进行具有选择性的社交，表现出人的社会性与群体性;在体育运动参与中的社交，对体育的信息、技能的互动与交流、技能的相互比较、技战术的学习与模仿，在主体与其他个体交流有意无意表现出来;有用的相互学习，可以改进的有意识的主动练习，落后的摒弃，以达到主体在体育运动中获得身心的愉悦。
　　3  “娱人娱己”对学生的影响与在体育技能教学改革中的运用
　　3.1 体育休闲对体育锻炼的促进
　　（1）体育中的娱乐，在于休闲、在于放松身心;现代人的工作节奏加快，生活压力增加，健康第一的观念开始在成人各年龄阶段逐渐得到认可，在体育娱乐中获取身心愉悦的同时，进行小强度的体育活动，对身体各方面进行调理。在家庭与社会的共同影响下，学生不同程度的受到影响，在这种利好影响下，部分学生对于体育运动能够主动参与在体育休闲中来。
　　（2）体育休闲，是以休闲活动，放松身心辅以一定量的体育锻炼，而体育锻炼则是以身体、技能的锻炼，能力素质的提高为主，强度与运动量较大。由于体育休闲与体育锻炼存在一定的差距，将年轻学生从体育休闲引导进阶到体育锻炼，就是体育教师需要在课堂教學中，使用新教学方法与手段，提升学生从运动的“有趣”提升到运动的“兴趣”。
　　（3）部分学生从小参加体育运动较少，对于体育运动知识缺乏、运动素质较低、或者理解能力缓慢;教师在技能教学中，会遇到体育技能分析讲解与观看体育教师的示范后，还处于“怎么做”的状态，学生没有相应的体育运动知识储备，更是没有相应的技能运动实践;此类情形下，对于学生学习体育技能是不利的，无论是教师还是学生，都将会处于某种负面情绪，不利于技能教学的开展。 　　（4）在初期的休闲体育运动的积极参与，学生获得轻松感与满足感，感受到运动带来的愉悦;休闲体育，对于体育技能的要求不高，需要学生对教师示范技能模仿，在模仿中，逐渐增加模仿的精细程度，逐渐提高运动技能的标准，同时加入体育技能游戏，
　　3.2 运用体育的“娱乐”功能，视觉刺激对体育技能的“想象”
　　在心理学中的解释，想象是人类独有的一种思维过程，可以将以往的经验进行联系、分解、结合，形成新的经验。
　　（1）在观看视频的教学中，对于实战技能的观看，能带动学生的积极性与参与性;在观看技能的同时，教师进行技能的讲解，同时给予学生在一段时间内的“技能意识”灌输，强化技能在大脑中的表象与技能在运动中的重要性、实用性，以便形成大脑对于身体及肌肉的有效控制。
　　（2）初次视频技能教学中，对于手持器械的细微表现，给予暂时忽略;着重对于身体位置、动作方向、动作幅度等基本的运动形态进行加强。技能视频讲解过程中，教师利用通俗易懂的语言及生活中的动作，进行浅白表述，促使学生大脑中有着大量的表象储备，从而学生能够理解技能的形成。
　　（3）讲解分析结束的短时间内，让学生进行闭目想象;在前期基础中的技能分解讲解中，通过技能意识的灌输，学生大脑中根据本体创造出的新的形象，使得本体更好的理解身体的位置、动作的方向、动作幅度，让基本技能变得具体容易掌握。
　　（4）对于技能动作想象的重复与强化，可利用学生有摄像功能的通讯工具，进行分组摄像;根据摄像后的技术动作，分别进行对比，即时评价;
　　3.3 利用主体参与运动时“相互比较”促进体育技能教学
　　人是群体性生物，群体中存在相同等级或水平的知识或认知，就必定存在相互的比较;体育技能教学中，不同的主体存在能力的差异，差异决定了技能的比较或攀比。学生间的社交在技能教学中，可表现出技能的交流与模仿，对于体育技能教学有着更好的促进作用。
　　4  结语
　　高校学生处于即将走向社会的阶段，体育教学中学习的体育技能，体育运动的内涵理解与技战术灵活运用，不仅仅是完成教学，更是学生在生理与心理成熟的状态下，进行体育意识的引导;对于学生进入社会后，体育休闲与锻炼成为日常生活的一部分，为良好的社会生活与心理状态，打下基础。
　　参考文献
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