信息技术在高中数学教学中的运用
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作者:陈正功
摘 要：信息技术作为前沿科技，被很多领域广泛运用。近年来，我国教育院校也尝试性地将信息技术运用到教学实践中，初步看来教学质量和效率得到一定提升。教师可以高中数学教学为例，对高中数学教学中信息技术的运用进行研究。首先，阐述我国现有教育体制下，高中数学教学与信息技术融合的意义所在;其次，从三个方面探讨信息技术在高中数学教学中的实施重点和策略。
关键词：信息技术;高中数学;教学运用
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）33-0143-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.135
信息技术被运用在高中数学教学实践中，本身就是一种突破传统教育模式的尝试。以往在高中数学教学中，由于知识主要来自课本，信息量相对较少，教学要点间关联性也不够突出，导致学生学习主动性差，缺乏学习热情，学习效率相对低下。因此，将信息技术运用在高中数学教学中，可以很好地规避上述状况，并在很大程度上弥补传统教学方式的不足。信息技术如若能科学高效的推广普及在高中数学学科教学中，将大大提高课堂知识容量，增加课堂知识性和趣味性，在提高学生学习效率和成绩的同时，增进师生感情互动，是对原有教育模式的补充。
一、高中数学教学与信息技术融合的意义所在
（一）促进数学课堂学生主体地位的提升
教育歸根结底是对人的教育，信息技术融入高中数学课堂，很大程度上能促进以学生为主体的教学进程。长久以来，教师控制着课堂节奏，主导教学过程中的一切，这样的教学方式使学生学习的主动性受到抑制，限制了学生探索知识的能力和想象力的提升，更不是核心素养教育所乐见的。而将信息技术融入课堂教学后，既丰富了学生的数学课堂体验，增加新鲜活跃的教学元素，又提高了教学效率，真正实现了以学生为主体的课堂教学[1]。
（二）增加师生情感互动，消除隔阂，提高学习热情
数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，具有严谨的逻辑推理性是十分重要的。也因此，多数学生觉得数学晦涩，不易掌握。而将信息技术介入高中数学教学中无疑是解决上诉难题的有效途径之一。有了信息技术的加入，打破了原有课堂上的沉闷格局。教师和学生在课堂教学中你来我往互动频繁，融洽的学习环境，大大提高了学生对该学科的学习热情，学习能力也有所提高[2]。
二、信息技术在高中数学教学中的实施重点和策略
（一）通过现代化信息技术，建立融洽课堂氛围
教师借助现代化的技术手段，将过去以教师为主体的课堂逐渐向以学生为主体的课堂过渡。学生在信息技术参与下的高中数学教学中得到全新体验，探索欲和求知欲得到满足，全情投入的学习势必会大幅提升学生对数学学科的学习热情，有利于建立良好的学习习惯和氛围。另外，教师通过信息技术，也能养成良好的教学习惯，更是向学生传递出愿意接纳、和平友好的信息。
（二）通过现代化信息技术，优化课堂教学
一直以来，数学学科备受重视，表现在高考中则是数学成绩所占分值比重非常高。因此，数学教师及学生更是把主要教学精力及学习精力投入到了课堂基础知识的传授与接收中。每堂课的时间是有限的，教学内容也是有限的，学生的吸收能力更是有限的，教学安排频繁，课堂内容满满当当，密集紧张的课程并不能确保知识接受的有效性[3]。反之，由于课堂教学内容过满，导致的教学效果差强人意，学生学习效率低下的例子比比皆是。由此可见，数学教学实践中需要一种新颖有效的教学方式来优化教学。而现代化信息技术的介入无疑是优选。数学教师可以适当增加信息技术在其授课中的占用比率，由浅入深，循序渐进地引导学生掌握知识点。例如，我们在学到点、直线、平面之间的位置关系章节时，数学教师就可以使用软件，运用现代信息技术，为学生形象直观的呈现三者间的空间位置关系。学生理解了点、直线、平面在空间上的关系后，能为以后相关章节的学习打下基础。
（三）通过现代化信息技术，解决教学中的难点与重点
年级的提升，数学学科学习难度亦逐渐提升，逻辑推理、空间演算等对学生的分析理解能力都是相当大的考验。我们以学习圆锥曲线章节为例，以往教师通常是在黑板上画图来演示和讲解椭圆、离心率之间比较抽象的关系。教师讲解得很卖力，学生理解和掌握的却不理想。现在有了信息技术的介入，教师可以借助软件，更直观地为学生展示离心率动态变化的过程。虽然在高考中，该部分多以中等偏难地题型出现，但是只要学生掌握了其中的基本规律，圆锥曲线题型的逻辑性还是比较简单的[4]。这样一来，再抽象的难题也迎刃而解了。
三、结语
总之，信息技术与高中数学教学相结合，意义非凡，既扩展教育渠道，丰富教学资源，又能激发学生学习热情，培养其自主学习能力，在很大程度上提高了教学质量和学习效率，促进了高中数学学科的优化进程。
参考文献：
[1]杨丽.如何用信息技术整合高中数学教学初探[J].西部皮革，2016（12）：160.
[2]张伟.运用信息技术构建专业课探究性学习的基本策略[J].现代交际，2014（11）：182.
[3]柴军应.论合理的课堂教学容量[J].中国教育学刊，2014（6）：53.
[4]高峰.信息技术与数学学科的整合[J].信息记录材料，2017（11）：136.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 陈正功（1971.7— ），男，甘肃武威人，中学高级，研究方向：高中数学教育教学。
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