创新中职英语口语教学策略的研究
来源:用户上传
作者:王洪武
[摘 要] 随着我国经济社会的全球化發展和“一带一路”倡议的稳步推进，需要具有一定英语口语能力的专业技术人员，而英语口语一直以来都是中等职业学校学生的短板。从建构主义理论出发，通过调查问卷和访谈的研究方法，归纳出有效提高中职学生英语口语能力的教学策略。
[关 键 词] 中等职业学校;英语口语教学;策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0082-02
一、研究背景
1.随着经济社会的全球化发展和我国“一带一路”倡议的稳步推进，需要具有一定英语口语能力的“大国工匠”。从每年的就业情况来看，用人单位对中职学生英语口语能力的要求明显提高。为适应我国经济社会发展的要求对中等职业学校英语课程的口语教学提出了新的要求。在新时代，为培养合格的社会主义建设者和接班人，补齐中职学生英语口语短板成为迫在眉睫的教学任务。
2.《中等职业学校英语教学大纲》的课程教学目标指出“培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力”。《大纲》强调英语学习基于日常生活与职业场景的创设，使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练。中职教师通过创设模拟真实的工作和生活环境，运用合理有效的提问策略，培养学生的英语口语能力，促进口语技能从课堂学习到工作实践的迁移。
3.中等职业学校英语教学的现状存在短板。相关调研发现超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求。中职学生英语基础普遍薄弱且没有兴趣，学生普遍厌学;学习方法不良，不会学习;不习惯用英语表达自己的想法和观点;不敢说，自信心缺失导致学习上的畏惧、害怕情结。英语教师教学方式陈旧呆板，课堂提问策略单一，使课堂气氛沉闷，整体教学效率普遍低下，学生的英语口语输出能力成为学生职业能力的短板。
4.提高学生的口语输出能力是英语学科的核心素养之一。提倡学以致用的学习目标，通过教师课堂提问策略提升学生的思维品质，使学生善于发现和提出问题;有解决问题的兴趣和热情，提高学生的英语口语应用能力，从而提高学生的跨文化沟通能力，使他们敢于沟通与表达，创新解决问题的方式，勇于实践，这与英语学科的核心素养非常吻合。
二、理论依据
本研究以建构主义理论为基础。建构主义强调以学习者为中心，强调意义建构是情境、协作、会话等要素相互作用的结果。以建构主义教学理论为理论依据，探讨中职英语口语教学以学生为中心，创新教师提问策略，促进课堂教学师生互动，学生与学生互动，鼓励学生建立自信心，提升思维品质，积极参加课上与课下的英语口语会话活动。
美国学者Marylou Dantonio & Paul C.Beisenherz（2006）提出“理解性提问策略”，具体包括收集策略（观察和回忆）、搭桥策略（比较、对照和分组）、锚定策略（贴标签和分类）。最早对提问策略进行实证研究的是爱德蒙森和布朗，他们通过问卷调查总结出几条提问策略：依次向每个学生系统提问;重要的问题要求学生用书面形式作答;鼓励学生之间相互提问等。近年来，越来越多的研究者不断地对提问策略进行了深入研究。Fusco（2012）在设计问题、提问问题、评价学生回应以及依据学生回答提出拓展型问题等方面提出了有效提问策略。理论联系实际，形成英语口语教学原则：（1）中职英语口语教学应在先进教育理论指导下的教学改革;（2）教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养;（3）教学中充分训练学生的口语应用能力;（4）多媒体信息技术在教学中的合理运用。这些手段有助于学生建构知识，形成英语口语表达能力。
三、研究意义
创新中职英语教学改革，以改进和加强教师提问策略为抓手，培养学生的英语口语能力，补齐学生在职业和生活场景下英语口语应用能力的短板;提高中职英语课堂的教学效率;培养学生学会学习、理性思维、勤于实践、敢于创新的核心素养;职业学校英语教学应注重实用性，而英语口语则具有极强的实用性，具有较强英语口语能力的中职学生在未来就业方面会获得巨大的优势;为全面落实党中央立德树人的根本任务，培养合格的社会主义建设者和接班人。
本文经过对本校高一、高二年级共447人发放问卷和对两个年级的英语教师进行访谈，了解到学生在学习口语时存在的困惑和问题，了解中职英语教师口语教学的现状。针对中等职业学校英语口语教学中存在的问题，研究发现采用以下几种策略对加强中职英语口语教学有积极的意义。
（一）课堂上中职英语教师要自觉坚持用英语教学
积极转变中职学生英语水平参差不齐，基础薄弱，不适合用英语口语教学的想法，而在课堂教学中继续使用以教师为中心，侧重知识的单向灌输，教师“单打独唱”，学生则由教师牵着鼻子走的传统教学模式。应采用灵活多样的教学方法，经常制造与学生会话的机会，根据课程内容创设不同的英语环境，紧扣教材相关主题，让学生沉浸其中敢于用英语表达自己的观点。把训练学生的英语口语表达能力和理解教材结合起来，大量运用仿真情景、角色扮演、游戏、影视配音等活动形式，达到一石二鸟的效果。教师的口语实用性要强，且是在日常生活中经常用到的口语，教师和学生的会话越多，他们的英语口语实际运用能力就会越强。 （二）激发学生的学习积极性和学习欲望至关重要
学习态度直接影响学习效果。“亲其师信其道”，教师要让学生喜欢自己，学生学习才更具有主动性和积极性。教师要多介绍西方文化和我国文化的差异，在课堂上营造出平等、自由的教学气氛，有利于学生积极主动地参与课堂活动。教师应使用丰富的非语言交际行为，比如表情夸张、个性张扬、面带笑容，调动学生的情绪。教师要尽力培养自己外向开放、活泼自然、幽默风趣的性格，要善于表演，喜欢和学生互动，使学生感觉到特别亲切，学生才能更容易接受你所传授的知识。同时教师要掌握现代信息技术，善于利用学生喜欢的多媒体工具结合学生关注的热点进行教学会达到事半功倍的效果。
（三）教师课堂提问策略的合理运用，保证学生有效思考和回答
课堂提问时的技巧和策略包含教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问策略最为重要，它是整个问答过程中的第一环节。在中职英语课堂教学实践中，教师在向学生提出问题时，应遵循以下原则。
1.教师要一切从中职学生的实际出发，精心设计问题。教师在设计内容、问题密度、问题的难度系数等方面要根据本班学生的学情着手设计，做到适中即可，不宜过多。问题的难度也不要太大，太难的话学生会出现恐慌，回答不出来会使他们的自信心受挫，这样就不利于后面的课堂教学。提问时要考虑学生对已有知识的掌握情况，有利用学生构建新的知识，并能有信心、有兴趣地加以运用。
2.教师在设计提问环节，要结合教材和大纲要求以及学生的专业发展，深刻把握教学内容在教材中站位，紧扣教材主题和学习内容进行教学。
3.给学生三秒以上的时间加以思考，鼓励学生积极参与课堂活动。教师提问时可以借助多媒体设备或肢体语言来完成，这对唤起和集中学生的注意力也有很大帮助。
4.在英语课堂教学的导入环节，可以问题开路，用精彩导入，引发学生思考。以问题亮剑，以问题开路，以问题串联，以问题开掘，以解决问题为宗旨。教师需要注意，问题要一针见血，逻辑递进、抽丝剥茧、去伪存真，不故弄玄虚，不自作多情。精彩的提问导入可以激发学生短时间内集中注意力，引发学生的思考，提升学生的思维品质，还能让学生学会主动学习，提升学生学会学习的核心素养。
（四）基于学生学习的专业积极创造一个真实、轻松、愉快的英语口语应用环境
笔者在本校建立了“英语俱乐部”，在俱乐部活动中，学生能回归轻松自然的状态，不会产生课堂上面对提问时的恐慌和焦虑。学生在轻松愉快的环境下进行口语练习时，更有利于学生思维品质的提升，语言更流利，更有逻辑性，在不知不觉中练习了口语，学生的英语口语交际能力自然而然得到了提高，英语俱乐部活动收到了良好的效果。另外，在课堂教学中，根据教学大纲的要求，教师要从本班学生的专业出发，面对学生将来工作后可能出现的情况，设计比较有专业性的会话内容作为自己英语教学的基本任务之一，使学生学习更有动力和积极性。因此，贯彻中等职业学校英语教学大纲必须加强对学生进行听、说、读、写四种基本技能的训练，注重培养中职学生在特定工作环境下的英语交际能力。从而为将来走上工作岗位或进一步深造打下坚实的基础。利用课上课下的仿真工作环境，可以有效培养学生在工作实践中的英语口语应用能力。
（五）将英语口语测试纳入中职学生英语考试的必考内容
通过阶段性口语测试，全面掌握学生对知识的掌握情况，有利于教师及时调整自己的教学策略，使学生对学习有紧迫感和压力，更容易调动中职学生学习英语口语的积极性。而且教师还能从测试中找到自己教学方法上的不足之处，加以改进。如果考生打算填报外语类专业，那么，英语口语考试就非常重要了。因为如果英语口语考试成绩很好，对口升学班的中职学生就具有更大的竞争优势。中等职业学校的学生参加英语口语考试主要考查的是学生是否具备这方面素质，主要考查的是发音和即兴表达能力，而成绩则会作为一些对口高校录取学生的一个参考。中等职业学校的英语考试缺少课外交际能力的测试，口语测试制度没有建立起来，对学生没有英语口语能力的要求。再加上口语学习困难，致使学生对口语学习非常不重视，放弃口语学习的学生逐步增加，导致英语口语普遍成为学生的短板。
（六）定期举行英语口语演讲比赛
1.毋庸置疑英语口语演讲比赛有助于提高学生的英语语感，这是非常直接的表现。完成一个成功的演讲不仅要背诵大量的词汇去理解演讲稿的感情，还要口语纯正，贴近欧美发音，在将来走上工作岗位满口中式英语是不行的。
2.有上台比赛的经验，以后参加类似比赛不会怯场，尤其是以后参加学校或者高级比赛，有了演讲经验增加了学生的胆量。其实作为成年人的我们在上台表演时都会有紧张忘词等尴尬经历，所以从小培养小孩的当众演讲经验，非常利于学生的性格健康发展。
3.有了英语演讲比赛背景，在择校和工作上都有加分，因为不管是学校还是用人单位都希望有一技之长的学生来为校争光或者为公司争光。
总之，教学实践证明，在中职英语课堂教学中，以上教学策略为抓手，一定程度上能提高课堂教学的效率，强化学生口语输出能力，补齐学生在求职路上的能力短板，为全面落实党中央立德树人的根本任务，培养合格的社会主义建设者和接班人打下坚实的基础。
参考文献：
[1]Fusco，Esther.Effective Questioning Strategies in the Class-room：A Step-by-Step Approach to Engaged Thinking and Learning，K-8[M].Teachers College Press，2012（4）.
[2]Richard，C.R.，Lockhart. Reflective Teaching in Second Lan-guage Classroom[M].Beijing：People’s Education Press，2000.
[3]王路，張敏霞.课堂观察方法与记录[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]文怡.课堂观察在中职英语教学中的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2013（35）.
[5]方玲.精读课中互动式教学促进学生口语能力之研究[D].重庆：重庆大学，2003.
编辑 冯永霞
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15059006.htm
