“小组合作”模式融入中职学前教育幼儿舞蹈创编课程教学做一体化教学模式初探
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作者:邓智文
[摘 要] 随着我国教育的发展，中职教学作为培养社会基础型人才的摇篮，更加注重中职院校学生实践能力的培养。幼儿舞蹈创编课程作为中职学前教育中非常重要的科目，不仅要求学生具备专业的舞蹈技能，同时还要注重掌握儿童的心理特点，符合儿童需求。所以在中职幼儿舞蹈创编课程教学中既要学习相关的专业知识，同时还要坚持理论结合实践，实现“教学做”一体化。小组合作作为一种实践教学模式，如何将小组合作模式融入幼儿舞蹈创编课程教学一体化的教学模式成为广大中职教师共同探究的课题。立足于此，阐述相关的理论概念和基本原则，分析目前中职学前教育幼儿舞蹈创编课程的现状和问题，进一步探究小组合作在幼儿舞蹈创编课程教学做一体化教学中的应用。
[关 键 词] 小组合作;中职学前教育;幼儿舞蹈创编课程;教学做一体化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）25-0008-02
幼儿舞蹈创编课程是学前教育中一门非常重要的学科，不仅需要学生具有专业的舞蹈基础，还要求学生能够在学习中深入了解儿童的心理和特点。对中职幼儿舞蹈创编课程的教师来说，该课程的教学既要传授学生基础的理论知识，还要在教学中通过理论联系实践的教学方法，让学生更好地把握幼儿创编的技术要领和注意事项。
一、相关的理论概述和基本原则
（一）幼儿舞蹈和幼儿舞蹈创编概述
幼儿舞蹈的表演主体是幼儿，主要是由幼儿用舞蹈的形式将日常的生活表现出来。随着现代教育的不断发展，幼儿舞蹈逐渐被人们接受，成为幼儿园教育中非常受欢迎的课程。既可以锻炼幼儿的身体协调性，同时还能丰富其想象力，提高幼儿的审美能力。
幼儿舞蹈创编课程是学前教育中一项必修的课程，主要考验幼儿教师的基本素质和舞蹈能力。对中职课程教师来说，既考验教师的专业素养，同时还要践行教学做一体化的教学模式，让学生可以通过该课程的学习提升舞蹈创编能力。
（二）幼儿舞蹈创编课程的教育原则
儿童舞蹈创编课程教育一般要遵循以下几个原则：（1）专业性原则。儿童舞蹈创编教育离不开舞蹈的专业性和舞蹈的专业技能，要想让幼儿舞蹈更加具有感染力，首先创编者要具备专业的舞蹈技能和舞蹈功底，只有这样才能在专业知识下创编出更加符合儿童兴趣和发展的舞蹈。（2）实践性原则。中职院校的定位在于为社会培养技能型人才，注重的是学生在教学中理论和实践相结合。尤其是新课程改革后，中职院校更加强调“教学做合一”的教学理念和教学模式。所以在幼儿舞蹈创编教育中，实践性原则是必不可少的。（3）综合性原则。幼儿舞蹈创编教学是一门综合性学科，涵盖了舞蹈、儿童心理、历史、音乐等多个学科的知识。所以在教学中还要遵循综合性原则，引导学生从不同的角度和艺术中受到熏陶，从而创编出更加生动、生活化的幼儿舞蹈。
二、目前中职学前教育幼儿舞蹈创编课程的问题
就目前中职学前教育幼儿舞蹈创编课程的教育来看，仍然有很多问题需要我们探讨解决，其主要集中如下。
（一）学生基础差
中职学生是在九年义务教育的基础上进行的学习和教育，相对于其他专业教育来说，中职学生一般年龄小、认知能力差，中职学前教育招生也并没有要求学生有一定的舞蹈基础。有的学生身体直立感、平衡能力、模仿能力以及身体柔软度差，一些基本的动作都无法正常完成。这给中职幼儿舞蹈创编课程的开设和提升造成非常大的难度。久而久之学生便会由于达不到相应的目标、完不成相应的任务而降低自信，影响教学效率。
（二）教学模式单一
在中职幼儿舞蹈创编课程教育过程中，教师大都是采用课堂“灌输”的教学模式，由教师向学生“灌输”知识、教师示范，学生被动接受知识，全力模仿教师的舞蹈动作，缺乏自主学习意识和创新能力，所以很难达到自主创编的目的，无法真正创作属于自己的舞蹈作品。
（三）训练课时少
就目前中职学前教育而言，一般学习时间为三年，前两年是舞蹈基础阶段，主要是学习一些舞蹈的基础知识以及有代表性的舞蹈类型，为舞蹈创编奠定一定的基础。对毫无舞蹈基础的中职生而言，知识多、复杂、课时少，学生往往不能在规定的时间内完成学习科目。有的课程仅仅开设一个学期，学生还来不及进行消化和实践就已经结课，学生无法在短时间内达到学习效果。学生学习舞蹈是一个循序渐进的过程，这样一来无疑是拔苗助长，无法达到相应的教学目的。
（四）缺少教学实践
幼儿舞蹈创编课程是一门综合性课程，不仅需要具备专业的舞蹈知识，还要有一定的实践能力和思维想象力。但是在传统中职学前教育教学中，教师更加注重理论知识的“灌输”，对实践更多的是让学生模仿教师的动作，并没有真正实现学生自主创编舞蹈，学生对舞蹈创编只是“纸上谈兵”，无法应用到实处。
三、幼儿舞蹈创编课程教学做合一教学模式和教学小组合作的优势
新课程改革下“教学做合一”的教学理念在中职学前教育中提倡的是以“做”为前提，在做的基础上开展教学。这种教学模式完全奠定了学生在课堂中的主体地位，提高学生的自主学习能力和实践能力。具体优势表现在两个方面：（1）教学做合一的教学模式让学生对舞蹈创编课程的学习由浅入深，符合循序渐进的发展规律，而且从一定程度上改变了传统“灌输式”的教学模式，提高学生学习的能动性;（2）教学做合一在中职教学中的应用给学生提供了一个亲自实践的机会和平台，让学生在此平台中进行自主舞蹈编创，锻炼思维，提高实践能力。 小组合作模式和教学做合一教学模式的整合运用让学生可以以小组、团队的形式进行教学实践，既可以激发学生的学习热情，提高学生对课堂的专注度，同时还能让学生通过小组合作的形式，培养学生的合作意識和团队精神，彼此之间取长补短、互相促进，从而提高分析问题、解决问题的能力。以此既可以增强学生之间求同存异和取长补短的包容感和责任感，又能逐渐提升学生的集体荣誉感，提高班级凝聚力。此外，通过小组合作和教学做合一教学模式的整合，进一步强化了学生实践能力，提高学生舞蹈创编能力，为学生日后工作、实践奠定良好的基础。
四、小组合作在幼儿舞蹈创编课程教学做一体化教学中的应用
（一）明确教学目标，激发创编兴趣
学前教育的幼儿舞蹈创编课程和专业舞蹈课程的区别在于后者更注重的是舞蹈专业技能和舞蹈技巧的教育和培养，而前者更倾向于儿童群体的舞蹈创编，以儿童为核心，根据儿童的兴趣和特点为基础的舞蹈创编工作。所以在中职学前教育幼儿舞蹈创编课程教学中，教师要明确创编教学的目的和意义，以创编为目的，夯实学生的舞蹈基础。与此同时，在该课程教学中教师要丰富教学内容，将现代化教学手段和传统的教学模式相结合，全面提高学生的学习兴趣，尤其是激发学生对舞蹈的热爱，从而激发学生创编兴趣。
（二）合理划分小组，明确小组任务
在小组合作教学模式中，学生小组的划分是保障教学有效性的前提，同时也是小组合作学习的基础。对此，教师要合理划分学习小组，以学生自主自愿为前提，并根据其性格特点、舞蹈基础、思维水平等进行微调，力求每个小组中的人数、水平保持均衡。同时，教师为每个小组布置明确的教学任务，并引导学生从小组中选出小组长负责日常小组事宜，明确每个成员的责任和义务，使每个学生都能积极参与到小组活动中，力求每个学生都能得到相应的提升。
例如，在小组合作中总会有一些思维活跃的学生经常提出一些意想不到的点子;也会有一些舞蹈基础相对较好的学生，负责纠正小组在舞蹈创编中的动作;还有些学生对音乐比较敏感，可以很快掌握音乐节奏，等等。学生在小组合作过程中可以充分发挥其自身优势，取他人之长、补自己之短，在相互合作、相互协调中成长。
（三）开设选修课程，注重精益求精
就目前中职学前教育中教学内容多、课时少的问题，建议中职院校从增加课时量和选修课程入手，摘选一些重要的科目从原有的一学期结课变为两学期结课，让学生可以深入了解舞蹈知识，为学生创编舞蹈奠定基础。另外，对一些作品欣赏或者舞蹈技巧、舞蹈类型等可以采取选修的方式，让学生根据自己的需求和兴趣进行选修，像民族舞、街舞等，一方面可以以学生需求为导向，提高学生学习兴趣;另一方面可以弥补传统教学中“遍地撒网”的教学模式，注重课程的精益求精。例如，在舞蹈创编教学中，教师可以将选修课相同的学生划分到一组，为其布置相应的任务，有民族舞创作、剧目表演、街舞创作等，教师要求不同选修的学生以自身选修专业为基础，进行幼儿舞蹈创编，并在班级中表演，以此践行教学做合一的教学理念，提高教学的有效性。
（四）营造和谐氛围，构建师生关系
在小组合作教学中，和谐、平等的学习氛围是开展合作教学的基础，也是合作学习效果的关键。所以，教师要注重为学生营造一个和谐、平等的合作氛围，鼓励学生在小组合作中勇于提出自己的观点和意见，在创新和合作两个方面进行探索和实践。教师还要善于倾听学生的观点和思路，在教学中实现教学相长、求同存异的原则和理念，通过小组之间的合作、探究，不断摩擦、互助、互学，促进小组合作教学的有效性。除此之外，教师还要为学生构建民主的评价模式，在小组合作的基础上实现各小组之间的优势资源共享和整合，鼓励各小组学习他人长处，弥补自身不足，全面提升学生的幼儿舞蹈创编能力。
综上所述，中职院校作为为社会培养基础型人才的摇篮，更加注重学生实践能力的培养。尤其是在学前教育的幼儿舞蹈编创课程教学中，小组合作和教学做合一教学模式的整合给中职教育改革提供了方向。因此，作为中职专业教师要明确幼儿舞蹈创编教育和教学做合一的教学理念，融入小组合作教学，最大限度地激发学生的学习热情，提高学生舞蹈创编能力，从而使学生日后走向社会能够更好地胜任学前教育工作。
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编辑 赵瑞峰
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