高职英语教学中的人文素养培育模式的探究
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作者:何丹
摘 要：随着全球经济一体化的趋势加剧，新的国际形势对我国高职教育提出了更高的要求，如何培养具有中西方文化素质，即人文素养的高素质人才，成为了摆在我们面前的新课题，本文拟通过对高职学校英语教学中学生人文素养培育现状的分析、对学生人文素养缺失的研究以及对学生人文素养培育模式的研究，为高职教育改革提供有效的参考。
关键词：高职英语;教学;人文素养
一、高职英语教学中人文素养培育的现状分析
目前，高职英语教学中的人文素养培育主要存在几个问题：首先是社会和学校层面重视程度不够，更重视学生专业技能的培养，而忽略人文素养的培育，导致学生们没有意识到英语是能够提高文化修养的一门学科。很多学生们会反馈关于文化课开设的各种问题，部分学生对于进入职业院校后仍然要学习文化基础课产生不解，甚至提出一些问题，诸如“高职教育中为什么要继续文化课的学习？高职英语课等基础课对于未来的就业作用如何？”部分专业的学生还认为：只要学会本专业的专业课就可以了，文化什么的懂点就行。其中，部分有一定英语基础的学生们注重成绩的提高，将注意力集中在各种英语等级考试上，不注意人文素养的提升;部分英语基础不好的学生们则更愿意将注意力放在其他专业课的学习上，而对于文化课对人文素养提升的必要性根本没有清晰的认识。
二是教师在教学中更加重视语言的工具性，而往往对其人文性作用忽视，课堂教学中缺少文化导入过程。在有限的课堂教学中，更倾向于强调英语等级考试等功利性内容。教学中更多的是对学生的英语语言知识本身内容的讲授，而忽略了英语本身是一门具有多元价值和文化内涵的人文课程，以及对人的精神层面等方面的关注，其结果直接导致了学生知识面窄、文化底蕴薄的尴尬局面。此外，高职英语教学本身有其规定的教学计划和教学进度，加之授课教师自身人文素养水平的局限性，导致在实际教学中极少有人文素养的渗透，这也是影响学生人文素养的提升的原因。
二、学生人文素养缺失的原因
总的来说，导致高职学生人文素养缺失的因素有很多，主要表现在以下几个方面：（1）高职学校教育的功利化以及高职英语课堂本身的人文氛围不浓。（2）高职英语教师本身的“人文教育”观念不强以及自身的人文素养偏弱。（3）高职英语教师本身对教学内容中的人文材料挖掘不够，课堂教学手段单一，教学活动模式未能达到培养学生人文素养的要求。（4）课程评价手段单一，未能建立人文素养评价体系。
总之，高职英语教学中人文素养培养的缺失是一个不争的事实。但无论如何，高职院校作为我国高等教育的阵地之一，肩负着培养高素质职业人才的使命，改变这一现象责无旁贷。
三、人文素养培育模式的探究
何谓“人文素养”？即“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。换句话说，这其实也是一种为人处世的基本的“德性”“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。人文素养的水平直观反映了学生们的精神文化内涵，也可以体现出学生们个人的道德修养，通过培养学生们的品德、情操、价值观以及文化修养来展现学生们的自我个性和修养。因此，高职英语教学过程中，不仅要重视对学生们英语知识和语言技能的培养，更要通过高职英语这门高职院校的必修学科，来培养学生树立正确的三观，增强学生的人文素养。
要做到真正的人文教育，就要求高职英语教学从只注重知识的单调传授和语言技能的机械操练转变到对人文精神、人文价值的重视，转变到培养适合社会发展的全面的、综合的、既有专业知识又有人文素养的人才上来。在高职英语教学中，英语教师可以从以下几方面做出尝试和探索。
（一）以就业为导向，以任务教学为载体，确定人文素养培育的目标
高职英语教师要在英语教学中探索培育学生的人文素养，应当充分考虑以就业为导向，确定英语教学中需要培育的人文素养内容，在课堂教学中，教师可以采取任务教学的方式来深度挖掘英语教材中的人文素养材料，在提高学生的英语学习兴趣的同时，充分利用教材中人文素养材料对学生的吸引力，激发学生的主观能动性，使学生能够主动参与到英语学习中去，为人文素养培育的开展打下坚实的基础。在具体的实行过程中，通过一个个教学任务的开展，将教材和中西方文化合理结合，促进人文素养教育的开展。
（二）提升高职英语教师的人文素养水平，丰富教学内容，创新教学方法，采取多种模式在教学中渗透人文素养
要想提高在英语教学中人文素养渗透的教学效率，就必须提升高职英语教师自身的人文素养，而做到“为人师表”，“言传身教”，就是对教师自身人文素养提高的基本要求。教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要重视自身人文素养提升，坚持把提高学生的人文素养放到重要的位置上去。并且，教师还要有终生学习的意识，尤其通过多阅读中外经典名著等方式，多反思教育教学案例多学习前辈教育名家经历来不断完善身。用教师高尚的师德和丰厚的人文底蕴感染学生。
此外，应深挖教材的人文内涵，不断优化教学方式和手段。在教学中渗透人文素养就离不开丰富多彩的教学模式，因此，教师需要不断创新教学模式，改变传统教学观念。英语课堂教学是学生获得人文教育，提高人文素养的主要渠道，所以教师要以人为本。在进行教学设计时，既要关注语言、知识目标，又要关注学习策略、情感态度、文化意识及思维能力目标。在教学中不仅要组织好学生的课堂学习活动，还要利用各种新型教学手段，不断调动学生情绪，积极营造轻松和谐的课堂环境。其次，在教学过程中要多讨论，多倾听多对话，多启发，多反思，关注学生主体需求，为学生营造良好的人文素养培育环境。
（三）构建新型的人文素养评价体系，做好第二课堂教学
首先，评价机制也是影响人文教育的一个重要因素。如何构建能够体现人文精神的评价体系，应该着眼于改变传统以考试为主要载体的传统模式，立足多元化评价学生的进步。充分考虑学生个人的特点以及个体差异情况，创新评价模式。采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，积极引导学生树立合适的目标，端正自己的学习态度，激发学习动机，使情感态度和成绩水平共同进步。其次，丰富英语第二课堂教学，因为相比传统课堂的人文教育，大学英语第二课堂具有其独特的优势，它相较于传统课堂，在时间、地点乃至教材上完全不受限制。而且可以采取其他形式的语言学习和实践活动，诸如各种类型的选修课和讲座，学习者可根据自己的兴趣自主选课，学习的趣味和教学效果都大大提升。
四、结语
高职院校作为社会人才输送的重要场所，应该与时俱进，顺应时代发展的潮流，为社会培养高素质人才。因此，在高职英语教学中融入人文素养培育，提高学生的综合素质，具有重要的历史和现实意义。
参考文献：
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[3]陆艳，顾卫华.高職英语教学中人文素质教育的渗透研究[J].湖北广播电视大学学报，2018，30（11）：35-36.
项目：2015年江西省高校人文社会科学研究项目：项目类别：青年项目，项目批准号：JY1547
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