小学体验式合唱教学的困境与优化路径
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作者:樊迪
摘 要：体验式教学是一种比较特殊的教育形式，而体验式合唱教学在小学音乐课以及合唱团训练过程中都会有所体现。教师可以在实际教学中，让学生在表演、感知节奏和掌握学唱方法的过程中，感受音乐之美，感受歌唱的乐趣所在，进而学会成熟的音乐表演，提高对音乐学习的兴趣。可尽管体验式合唱教学有其意义和价值所在，实际实施阶段很多教师并不能很好把握其要领和关键点，以至于其实施效果颇微。笔者围绕如何突破这种困境，展开论述。
关键词：小学合唱教学;体验式教学;教学优化;小学音乐
体验式合唱教学的存在，能够让学生真正意义上投入合唱教学，在不断练习和实践的过程中，让心灵得到熏陶，让性情得到陶冶，更形成良好的团结协作精神和良好的音乐素养。但是就实际情况而言，多数小学音乐教师的体验式合唱教学实施得并不成功，其困境需要引起足够的重视和关注。
1 小学体验式合唱教学的困境所在
1.1 合唱教育缺失
很多学校为了丰富学生们的业余生活，会成立各式各样的艺术兴趣小组，包括舞蹈队、合唱队等。能够进入校合唱队的同学往往具有比较好的音乐天赋，是相对于其他同学较为突出的存在。但是撇开校合唱队不谈，一般情况下，学生的合唱活动只能在班级音乐课上有所实现，教师根据具体的教学曲目组织全班同学完成一次基础的大合唱。因为班级内部学生的兴趣点、爱好及音乐素养参差不齐，所以这样的合唱活动往往只是一场普通的尝试，很难真正意义上收获效果。教师也并不会拿出针对校合唱队进行训练的方式方法，在班级内部进行合唱教学，所以一切浮于表面，过点到为止。
而且在应试教育的影响下，小学阶段的音乐教学往往只是作为点缀存在，教师在课堂上究竟采取怎样的教学方法，使用了怎样的教学资源，对学生进行了怎样的素养培育，都不会体现在传统的升学考试试卷上。因此，很多教师受制于这种心理的影响，也不愿意花费更多的精力，去琢磨音乐课堂上的合唱教学究竟该如何开展，更无所谓使用体验式合唱教学来提高学生的鉴赏水平和音乐素养。
1.2 合唱兴趣缺失
实施体验式合唱教学的一项关键在于，曲目演唱的契合性。毕竟所谓合唱并不仅仅是一群人的齐唱，其中也涉及声部、组合、协调和配合等细节。但是，就目前小学音乐教学的实际情况来看，真正意义上适合合唱的曲目着实不多，而且很多歌曲都是有一定历史、颇为久远的红色歌曲，虽有意义，却不符合当下小学生们的生活环境与心理状态。中国现行音乐市场当中，以小学生为对象创作的曲目少之又少，更别说具有合唱效果的专属曲目。在这样一种情况下，很多教师不得不将很多并不满足合唱条件的曲目，强行合唱，学生体验不到合唱的乐趣和美感，自然就会觉得这样的合唱很无趣。
1.3 合唱师资力量的缺失
虽然如今的小学教育主张学生德智体美劳全面发展，但仍不可否认，在应试教育的影响下，以音乐为代表的非应试类科目，常常处在被人忽视的边缘。即便小学生可以按部就班地进行音乐课的学习，但是教学内容、设备、资源和师资力量都不受重视，甚至在一些教育设施比较落后的地区，音乐课往往是由其他学科的教师兼任的。教师只能带领学生简单地听音乐、唱歌，更为复杂的合唱体验是根本没有办法主导和掌控的。师资力量的缺失，往往促使小学音乐课堂内容枯燥乏味，缺乏趣味性，学生也很难有更多的契机去感受音乐之美，感受音乐中的情感和意境。
2 小学体验式合唱教学的优化路径
2.1 在表演中优化
小学生所处的年龄阶段，普遍性具有活泼好动的性格特点。因此，教师更应该充分利用小学生的这种特征，发挥其爱玩、爱动的优势，让体验式合唱教学得以在表演中优化，让他们主动且愿意用自己的肢体语言来表达歌曲，表现自己对音乐的喜爱之情。在传统概念中，合唱是一种仅仅由声音所开启的语言，好听与否是唯一的判断标准。笔者认为，教师在组织合唱练习时，可以根据合唱曲目的特点及主题，帮助学生设置一定的肢体动作，将合唱视作一种视听艺术，既可听又可看。而且学生在合唱过程中对这些肢体语言的诠释程度、自己的微表情、律动情况，都是教师判断学生音乐素养、表现力的重要参考维度。事实证明，很多小学生对普通的、“站桩式”的演唱方式并没有太多兴趣。但是，如果将动作融入合唱过程中，比如和其他同学一起配合表现出整体造型，又或者用特别的肢体语言来体现声部，都有助于提高学生表演兴趣。而且学生们在边唱边表演的过程中，其更容易感受到音乐当中蕴含的情感，甚至会让个人的演唱情绪跟随音乐的真情流露而有所表现。
2.2 在学唱中优化
合唱教学关键还在于唱，而“唱”本身又是一个颇为复杂的行为，其涉及学生在演唱时能否正确地捕捉到旋律，能否掌握节奏要领，如何不抢拍、不拖拍，如何吐字清晰、精神饱满。而这些方法和技巧都是要在教师引导学生进行体验式合唱教学的过程中要有所感知和掌握的，其主要包括以下几方面内容：
首先，掌握正确的吐字、咬字方法。教师要指导学生将练声和咬字进行系统的结合，以“纯音”和“圆音”作为主要的表达形式，让学生在体验式学习过程中学会咬字，学会情感表达。假设学生在合唱过程中不能够很好地吐字、咬字，那么必然导致其无法正确传递歌词当中的内涵，合唱的呈现效果也会受到极大的波及。以练习合唱歌曲《童心向往的世界》为例，笔者首先让学生通过“la”和“lu”两个音来练习这首歌曲的曲调，等节奏和旋律基本稳定后再进行后续的歌词演唱练习，力求每一位演唱者都能够发音准确、咬字清晰，能够完整地展现出广大青少年儿童该有的精神风貌。而且很显然，这种练声、吐字的方式较之单纯的说教和枯燥的机械式练习，更加符合小学生的心理特征，也更容易为其所接受。
其次，强化基本功训练，注意音乐表达的情感传递。在合唱教学过程中，学生的基本功训练十分重要。体验式教学方法的存在，可以让学生更加清晰、立体地感受声乐练习所需的基本功，包括情感态度方面、音准节奏方面，甚至让其不必再怀揣对合唱不感兴趣的抵触心理来进行练习，从而让合唱队伍的整体训练更加和谐、圆满。应用体验式教学的方法来领略合唱的基本功，就是要让学生在体验的情境下掌握合唱的基本要領，这样会让音乐课变得更加有趣、多彩，内容变得更加丰富多样，甚至很多学生在进行一次又一次练习时，会不由自主地爱上音乐课、喜欢合唱，更喜欢在不同的音乐曲调和歌声中表达和实现自我。
2.3 在节奏中优化
小学合唱教学本质上是一门彰显集体性的音乐艺术，教师面向学生教唱时，要求学生的声音必须整齐、和谐统一，这是专业合唱的标准，也是音乐对基本声音美感所提出的要求。而要想实现这一目标，音乐本身的节奏感和音准是十分关键的，更是合唱教学能够彰显生命力和艺术魅力的关键所在。因此，在具体的合唱教学过程中，教师除了要加强对每一个学生学唱、识谱能力的训练外，还要从整体角度强化学生的节奏感和音准，进而为合唱效果的增强打下坚实的基础。
于体验式合唱教学而言，教师需要引导学生在节奏练习的氛围中推进教学，这样有助于学生更容易接受和感知节奏，感受音乐的旋律和音准，进而更快地适应节奏、掌握旋律，把握“不走调”的窍门所在。比如低年级的学生在练习《铃儿响叮当》这首经典的圣诞合唱歌曲时，教师可以指导学生先从节奏开始练习，给学生建议打击乐器，让学生感受这首歌曲的节拍、过程中的变化，让每一名学生都能够感受到乐曲中分明的强弱节奏。而学生掌握了这些最为基本的节奏后，会更容易在合唱过程中带入自己的情感，感受西方圣诞节所带给人们的轻松、快乐。
3 结语
小学生所处的年龄阶段天真无邪、充满童趣，音乐作为能够让他们感受美、认知美、欣赏美的重要途径，教师更应注重对其的教育，让小学生在体验式合唱教学的过程中，聆听音乐之美，唱出音乐之声。当然，体验式合唱的关键在于如何创设各种有益于学生学习、有益于调动其积极性的情境，这种情境可以是一场表演，也可以是一场视唱学习，更可以是充斥着动感的节奏体验。唯有如此，学生才会全身心地投入体验中，而不是将合唱练习变成一种沉重的负担。
参考文献：
[1] 杨寅星.小学体验式合唱教学的探究[J].戏剧之家，2017（17）：206.
[2] 宋勤芬.小学音乐课堂体验式合唱教学的探究[J].科学大众：科学教育，2019（03）：76.
[3] 崔姝祎.谈小学生合唱的教学训练[J].芒种，2015（12）：154.
作者简介：樊迪（1990—），女，江苏连云港人，本科，二级教师，专职音乐教师，研究方向：童声合唱。
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