小学语文教学的误区及对策
来源:用户上传
作者:康正雄
摘 要：当前，在各级领导的重视和督促下，农村的中小学界掀起了一股向杜郎口中学学习的潮流，要求各学校都要模仿杜郎口教学模式，创建高效优质课堂。然而在具体实施过程中小学语文教学却出现了几个误区：课堂教学过度开放，课堂讨论形同虚设，课堂评价失去真实性。因此，本文针对误区对症下药，找到破解方法，构建高效课堂。
关键词：课堂教学;误区;应对策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）36-0051-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.044
目前，很多农村学校都开展了模仿杜郎口教学模式的活动，要求创建高效优质课堂，在课堂上必须要有自主学习、自由讨论、动手实践等教学环节，否则就不是一堂成功的课，更不是高效课堂。因此，这也造成了教师不根据学生的实际情况一味模仿的教学误区。
一、语文教学中的误区
1.课堂教学过度开放。为了迎合要求盲目跟风，重视追求形式，轻视教学效果，让自己的语文教学课堂过“左”或过“右”，由此产生了高效形式的低效课堂。比如，在一堂《我最喜欢的小动物》的作文课上，有位教师为了活跃课堂气氛，指名几位同学上台模仿小动物。课堂一下子乱作一团，学生有的趴在地上学狗叫，有的学鸡叫，甚至有的追其他同学满课堂乱跑……一时间情况失控，严重影响了教学行为。
2.课堂讨论形同虚设。学生没有问题就不会讨论，就不能拓展思维，更谈不上创新。在模仿的过程中，教师并没有真正重视学生自主讨论能力的培养，出示显而易见的问题设置讨论的局面，如“你读懂了什么？”“你学会了什么？”等形式化的讨论，用“满堂论”代替了“满堂灌”，起不到培养学生思维能力的作用。学生或者是围在一起各说各的，偏离主题，或者就是一言堂，一个好学生讲，其他的只是听，根本起不到讨论的作用。
3.课堂评价失去真实性。课堂上一味强调以学生为主体，呈现了一种令人担忧的一味说“好”的局面，一律用“好”“不错”“真棒”等。这种“好”引发我们对激励性评价的正确使用作深层思考。
其实，高效课堂不是一种形式的模仿，而是集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
二、教学误区的解决对策
1.钻研教材，设定方案。语文教学就是从听、说、读、写四个方面培养学生语文能力，教学活动也要围绕这四个方面来开展，紧密围绕教学内容与目标有机创设轻松愉快的教学课堂。因此，教师在课前要认真钻研教材，多方面去搜集与教学相关的资料，再结合学生的实际，设计切实可行的课堂教学设计和教学方法，使每一节课都能做到“有备而上”，从而优化教学内容，达成更好的教学目的。
2.紧扣课题，巧设讨论。新课改倡导学生自主、探究、合作学习，让学生成为学习的主人，教师仅仅作为学生学习的引导者、组织者，课堂讨论是发挥学生主体地位，让学生真正成为课堂的“主人”的重要体现形式，让学生依靠自己能力去“摘桃子”，增强自主学习的能力。因此，教学中设计讨论问题十分重要，并不是所有的知识都需要讨论，对一些浅而易见的问题没必要讨论。教师要结合教材和学生实际，设计一些开放性、探索性、挑战性的话题展开讨论，第一要让学生明确讨论什么;第二要以学生独立思考为前提;第三教师要善于观察，适时引导;第四要把讨论形成书面材料，这样才能让讨论落到实处。让学生爱“论”，会“论”，在交流中进行思维的碰撞，让自己感悟，获取知识，真正发挥课堂讨论的积极作用。
3.公正评价，指导提高。新课程改革明确提出：“关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的根本标志和主要内容，课堂教学评价要从传统评价关注教师的‘教’转变为关注学生的‘学’。”在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，很多语文教师采取了肯定、积极、富有激励性的评价，这不能不说是一种进步。但更应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，教师评价语的真实性是非常重要的，既不能一味地表扬，也不能一味地批评，而是要有具体的指导性评价，要让学生知道自己对在哪里，错在哪里，以后如何改正。
课堂评价要以指导学生发展为本，鼓励学生探究。它影响着教学效果，它决定着课堂教学的走向，是课堂教学的重要组成部分。语文教学对于要强调的地方要讲清楚，讲明白，教学评价更应该一针见血地指出学生优缺点，让学生明白自己的对与错，具有指导意义才能体现评价语的作用。如“讲得不错，如果声音再响一些会更好！”“说得真棒，但‘淘气’一词用得不准确。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误。
总之，高效课堂基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，不是形式上的模仿。而是实实在在的要在40分钟内让学生最大限度地掌握知识，衡量课堂是否高效，一看学习目标的实现;二看教学效果是多少;三看教学过程的呈现，是否经历了一段双向激发的愉悦交往過程，而绝不能因为要适应教学改革而流于形式。
参考文献：
[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].华东师范大学，2004.
[2]曹翠艳.语文课堂教学有效性策略研究[J].现代教育科学（小学教师），2013（5）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 康正雄（1980.6— ），男，汉族，甘肃陇西人，一级教师，研究方向：中小学语文教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15074279.htm
