文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究
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作者:刘科利
【摘要】识字教学是小学语文教学的基础，汉字也是人们汉语阅读和日常生活的重要工具。小学语文识字教学相对较为简单和基础，长期反复练习的枯燥影响了小学生学习积极性。在文化视野下开展识字教学，能够通过社会历史故事等方式，引导小学生识字，同时因为有故事或者讲解的加入，也更便于小学生记忆。本文将基于文化视野，探究小学语文识字教学的优化策略。
【关键词】文化视野;小学语文识字教学;象形;会意;形声
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
文化视野，可以归入认知语言学范畴，其是指人们在考察、分析和总结现实生活中遇到的问题的时候，会结合社会历史文化，这一视野带有深深的个人认知痕迹。文化视野下的小学语文识字教学则是结合《说文解字》中所提到的六种解字方式，结合人类认知等开展的教学活动，能够更好地契合小学生知识学习习惯和认知水平。
一、小学语文识字教学中存在的不足及原因分析
当前，小学语文识字教学中存在大量不足，需要在学科核心素养培育背景下展开教学，这也形成了文化视野下小学语文识字教学优化的必要性。
（一）识字教学模式僵化
小学语文识字教学模式僵化，在很大程度上违背了学生的年龄阶段特点。小学生尤其是低年级小学生，一方面活泼好动，对于严肃呆板的教学模式存在一定的抵触，影响识字教学效率;另一方面受认知能力和学习能力影响，反复练习的教学模式也不适合他们的学习需求。在教学过程中，部分小学语文教师都是在黑板上一笔一画地教着学生写一遍汉字，然后让学生回家一个汉字写三遍或者五遍，在考试或者测试中出错的汉字也是一个写三遍或者五遍。这种类似于机械重复的识字教学方式，不仅影响了小学生的识字积极性，还影响了小学生汉字思维和语文思维的建设。
（二）教学内容相对枯燥
小学语文识字教学中的主要内容就是汉字，教师单一地进行汉字教学，缺乏与课文内容或者汉字寓意的结合，在很大程度上导致了教学内容的枯燥性。例如，在人教版一年级上册识字课《金木水火土》教学过程中，教师就是带着学生反复朗读“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照古今”，缺乏实物对照等，这导致识字教学陷入教学内容枯燥的弊端。学生在识字学习中很可能只是口头上的跟读，并没有经过大脑层面的处理，形成的大多是短时记忆，无法形成长期记忆。这种识字教学方法也难以提升小學语文识字教学有效性。
（三）不求甚解的教学方式影响小学生对文字的理解
传统小学语文识字教学很少详细地分析汉字背后的寓意，又因为小学阶段尤其是低年级的汉字较为简单，所以很多教师的识字教学都会给学生一种不求甚解的感觉。久而久之，这种教学方式也会影响小学生对汉字的理解，甚至影响其语文学习。缺乏对汉字寓意以及背后知识的了解，难以在头脑中形成有效的记忆关联，这也大大降低了小学语文识字教学的实效性。
二、文化视野下小学语文识字教学优化策略分析
（一）引入学科思维导图，加强识字教学的文化联系
学科思维导图是教育现代化的重要标志，不同于传统意义上的思维导图，学科思维导图更具专业性和针对性。在小学语文识字教学过程中引入学科思维导图，能够有效加强识字教学过程中的汉字文化联系。在教学过程中，不仅需要让学生认识汉字，会写教学目标要求的汉字，还需要学生能够掌握汉字的真正含义。在这时，从文化视野下讲述汉字故事或者文化就显得尤为重要。小学生的年龄特点决定了他们相较于枯燥反复且机械化的识字教学，更喜欢听故事。所以，教师可以在文化视野下从认知语言学角度出发，通过讲故事的方式帮助小学生识字。例如，在学习“日”的时候，教师可以给学生们讲后羿射日的故事或者鼓励小学生在课后阅读这个故事，通过后羿射日的故事，不仅可以学习“日”这个汉字，还可以学会成语，还可以了解“日”的特点和含义。然后以“日”为核心，教师可以引导学生构建学科思维导图，引出“月”“天”“地”等汉字的学习。通过学科思维导图，能够构建起汉字之间的联系以及汉字文化联系，形成强有力的知识网络，提升小学识字教学实效性。
（二）结合图像展示，加强汉字印象
图像是更容易被大脑识记的元素，我国甲骨文以及象形文字的发现可以充分印证这一点。因此，结合图像展示，加强汉字印象，是文化视野下小学语文识字教学优化的有效策略。在教学中，教师可以利用多媒体工具展示相应的文字图片，然后通过点击图片让学生指出所代表的汉字，或者默写汉字。这样能够建立起图像与汉字之间的有效关联，也能够让学生在生活中见到相应的食物，大脑条件反射般识别出相应的汉字。例如，在学习人教版一年级下册课文《吃水不忘挖井人》时，对于“吃”的学习就可以利用展示象形文字的方式，“吃”的偏旁是口，人是需要用口来吃东西的，旁边的“乞”就好像一个人吃饭的姿势。通过象形文字的加入，能够极大程度地提升小学语文识字教学效果。
（三）推进识字教学的生活化
识字教学的根本目的是为了服务人们的生活。因此，文化视野下的小学语文识字教学优化还需要推进其与生活的联系，推进识字教学的生活化，提升小学生的认知水平。在识字教学中，教师可以利用生活中的实物展示来帮助学生识字。因为小学生的语言发育往往早于识字启蒙，在上小学之前已经认识很多生活中的事物，但是不知道该怎么写。因此，小学语文教师在识字教学中的重要任务就是将汉字与学生原有的认知结合起来。通过实物展示，能够极大程度地降低小学生识字教学难度，降低汉字的理解难度。例如，在学习人教版一年级下册《动物王国开大会》时，教师可以带着识字卡片，带领小学生到动物园授课，在参观动物园的过程中，能够一一对应课文中讲到的狗熊、狐狸、大灰狼等动物，提升识字教学效果。
（四）强化复杂汉字的形声教学
小学高年级教学中会接触到相对复杂的汉字，尽管已经有了一定的识字基础，但是对于部分小学生而言，还是存在很大的困难。在这时，教师的识字教学需要结合形声教学，向学生传授形声字的识字方法，逐步打消学生对识字的抵触心理。形声教学是文化视野下提升小学生识字教学有效性的重要策略，也是我国传统汉字文化的重要组成部分。在形声教学中，教师要带领着学生学习汉字的偏旁部首，然后学会“拆字”，掌握常用形声字字根的读音等，帮助学生学会知识的迁移和应用，能够在看到复杂汉字时，自动读出正确的读音。例如，在学习人教版五年级下册《冬阳，童年，骆驼队》时，其中“漠”字的学习，就可以运用形声教学方法，“漠”可以拆分为“三点水”和“莫”，根据形声字特点，便可以形成读音迁移，“漠mo”。形声教学是中华汉字文化的传承，在小学语文识字教学中具有重要作用，也是复杂汉字学习的基础。
三、结语
综上所述，小学语文识字教学效果差强人意，反复机械化的识字教学方式在很大程度上影响了学生对小学语文识字的兴趣。汉字是中华传统文化的重要载体，文化视野下小学语文识字教学优化需要从学科思维导图构建、象形文字以及形声字的灵活运用入手，发挥好图像识字教学的积极作用，在学生头脑中构建起汉字识字知识网络，构成良好的记忆群，能够产生“牵一发而动全身”汉字识记效果。小学语文识字教学是语文学习的基础，只有夯实语文学习基础，增强小学语文识字教学的趣味性，才能够实现对中华文化的良好传承，才能够实现我国小学语文教学的最终目标，对于汉字的传承意义重大。
参考文献
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[2]贺冬梅.试谈多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国校外教育，2018（21）.
[3]陈福军.文化视野下小学语文识字教学的策略[J].华夏教师，2017（17）.
作者简介：刘科利，1978年生，女，湖南桃江人，一级教师，本科，研究方向为新课程背景下小学语文教学设计研究和小学生写作能力培养研究。
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