新课改背景下小学语文情境教学的策略研究

来源:用户上传      作者:马兴龙

　　【摘要】小学语文情境教学是学生喜闻乐见的一种教学方式，其能够根据相应教学内容，结合学生的心理特征、兴趣爱好等条件，打造相应的教学情境，以激发学生学习语文知识的兴趣，调动学生学习积极性，促使学生在相关语文教学情境进行有效的自主性学习，提升学生学习语文的能力和水平，这符合新课改“以生为本”的教学理念，同时也为教师打造高效课堂奠定坚实基础。本文基于笔者多年教学经验，就新课改背景下小学语文情境的应用策略提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
　　【关键词】小学语文  情境教学  新课改  应用策略
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0044-01
　　随着新课程改革的不断发展和深入，小学语文教学越来越重视学生在学习过程中的情感体验，以便让学生在其中逐步领悟人生。情境教学法在小学语文教学中的入驻，能够有效帮助学生产生身临其境之感，让学生借助相关情境更好地理解、掌握语文知识，促使学生主动去探索、分析语文问题，并找到解决语文问题的方法，树立學生学习语文知识的信心，同时丰富学生的情感体验，其语文学习技能和水平也会在此过程中得以提升，促进学生的身心和谐发展。
　　一、利用多媒体，构建视觉情景化教学
　　多媒体以其声文并茂、图文并存的优势迅速占领了语文教学的有利地位，能够有效将小学语文教材中静态的文字和图像等转变成形象可感的视频、动画等形式，吸引学生注意力，让学生主动扣响求知之门，带着强烈地探索欲进入到语文学习活动中，便于和教师、教材之间形成有效的交流模式，培养学生探究、动手操作的意识和能力，让学生在探究活动中主动收集、处理与自己学习有关的信息，成为“踮脚摘苹果”的学习者。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于发挥多媒体的教辅功能，为学生创设一个可以独立学习、发展的视觉情景化教学空间，让学生自主发展学习能力，促使学生在情景化的教学中形成独特的自我情感体验，让学生在有趣的图形、文字之中轻松掌握语文知识，提升学生学习语文知识的水平，为教师创设高效课堂奠定基础。
　　比如，在教学《月光启蒙》一课时，为让学生更好地理解、把握文章内容，欣赏文章中优美的语言，理清文章思路，体味语言内在的意蕴感情，笔者借助将文章中优美的语言和精美的图片形成生动形象的动画形式，以便将学生拉进作者所塑造的阅读世界，“童年的夏夜永远是美妙的……柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院”“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的……小院立即飘满了她那芳香的音韵”“是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情……飞向诗歌的王国”……引导学生跟随作者的脚步，一步步走入作者回忆的世界，在美丽宁静的夏夜，伴着月光，为儿时的“我”歌唱童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景，在这样一幅“美妙”的夏夜图景中，体会作者对母亲深深的怀念之情。借助多媒体创设相关情境，让学生听作者之所听，感作者之所感，悟作者之所悟，让学生伴着月光伴着作者，体会母亲对“我”那无私广博的爱，景之所系，情之所归。
　　二、角色扮演，再现阅读情境人物
　　小学生正处在爱玩、好动的阶段，注意力集中时间相对较短，因此，在教学过程中，教师可根据学生发展的心理特征和兴趣爱好等条件，创设适合学生发展的教学情境，以便让学生在熟悉的情景中更好地理解语文知识。为让学生更好地参与到学习活动之中，笔者在课堂之上再现情境人物，组织学生进行角色扮演活动，给学生一个可以充分表现自己能力的机会，并深入到阅读文本之中，借助人物的语言、动作、神态等描写或典型事件来体会人物的典型性格，让学生根据自己对文本人物的了解，带着强烈地兴趣进入到情境扮演活动之中，促使语文课堂教学处于活跃气氛当中，让学生在“学中玩”，在“玩中学”，教学也就达到了另一种境界——寓教于乐。
　　比如，在教学《落花生》一课时，笔者在教学中组织学生进行了一场角色扮演活动，在此之前，笔者引导学生事先借助生活经验来仔细揣摩父亲所说的话语，体会其中的内涵，在课上之时，进行分角色扮演活动，再现这次家庭活动，并通过再现谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，以帮助其他学生明白花生的品格，体会作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
　　以上是笔者的粗鄙建议，旨在抛砖引玉，望广大教育工作者批评指正。
　　参考文献：
　　[1]王丽荣.新课标下的小学语文情境教学[J].赤子（中旬），2014（02）：273.
　　[2]刘莉.论新课标下小学语文如何实现生活化教学[J].现代阅读（教育版）. 2013（04）
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