以学科思想精致生物学课堂，促进教师专业成长
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摘 要：新课改提出了要提高学生学科素养的基本理念，就高中生物学而言，教师要提高学生的生物学素养，就要注重对学生进行学科思想的培养与应用。在生物学教学中，重视培养学生的学科思想，能有效地激发学生的学习兴趣、提高课堂教学质量;基于学科思想生成的教学设计能有效地提高课堂效率，促进教师形成系统的学科知识体系，激发教师生成教育智慧，从而促进教师的专业成长。
关键词：生物学学科思想 学科教学 教学设计生成 教师专业成长
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“思想好比火星，一颗火星会点燃另一颗火星。”学科思想犹如明亮的火星，在课堂上让师生点燃起更加绚丽的火花。学科思想是学科的灵魂和精髓，是学科内在的、本质的东西，是“知识”背后的“知识”，是指导教师进行课堂教学的重要理论基础。参透学科内容是教师进行学科教学的前提，而把握了学科思想也就悟透了学科内容。生物学教师若能把握住本学科的学科思想，就能把握住生物学教学的核心，就能形成完善的学科知识体系，便可举弱轻重地组织课堂教学，避免在教学过程中出现知识庞杂、零散而缺乏整合的现象，从而有效地提高课堂效率，教师自然乐教善教，并在专业成长道路上不断发展、最终成就自己。本文论述了高中生物学教材中所蕴含的学科思想，提出了生物学学科思想在完善教师知识体系、生成课堂设计指导课堂教学中的作用，旨在为教师的专业成长提供借鉴，更好地促进教师的发展。
一、高中生物学课程中蕴含的学科思想
生物学学科思想是生物学的固有属性，是其与其他学科的本质区别。它是自然界的各种生命活动规律反映在人的意识里，经过思维活动而产生的结果，可以说，生物学学科思想是人们在生物学知识的认知、生物学思维的形成和生物学方法的掌握过程中形成的对生物学的宏观把握及对精神实质的领悟。
生物学学科思想以生物学内容为载体，充分体现了生物学的实质。从学科思想的哲学角度入手，高中生物学课程中蕴含的学科思想主要包括生命的物质性、生命的对立统一、生命质与量的互变、生命本质中的否定之否定、生命本质中人文思想的表达、生物学研究中的唯物辩证法、生物学研究中的实践论与认识论这几部分内容。
生命的物质性，一切生物都是由C、H、O、N等元素组成，无论是最简单的病毒还是最高级的人类，构成机体的基本元素是相同的，而且是在“碳”骨架构成的有机物之基础上诞生的智能。
生命的对立统一，生命的统一在于整体性，其对立则在于维持稳态。不论从细胞还是到生态系统，生命系统的各个层次上都普遍存在着稳态现象。例如，体温的调节，是产热与散热的矛盾使得恒温动物机体的温度维持在一个相对稳定水平，保证了生化反应的有序进行。
生命质与量的互变，生物体内有严格的质量度的规定，在一定限度内，量的增减不改变事物的质，如果超出这个限度，事物就会丧失其特定的质，而变成具有另一种质的事物。例如：在正常的人体内，细胞在分化过程中，大约有10-5-10-7的细胞由于在基因复制过程中发生变异而成为癌细胞，几乎每个人体内都会有癌细胞，但是死于癌症的人毕竟是少数。这是因为体内癌细胞数目太少，达不到一定的“度”，不能引起質变。如果其数量增至1010时，就突破了人体健康的数量界限，就会引起质变，产生癌症。
生命本质的否定之否定，事物的发展总是从肯定阶段到否定阶段，再从否定阶段到否定之否定阶段，即按照“肯定—否定—否定之否定”的方式，螺旋式上升，回环循环，以至无穷。生物的进化从来就是一部“否定之否定”的竞争史，从生命的原始形态到生命的细胞形态;从原核细胞生物到真核细胞生物;从单细胞生物到多细胞生物;从低等生物到高等生物。生物一直处于不断进化、自我完善的过程中，在此过程中，它不断地被否定。然而，正是这不断的否定推动着生物的进化。
生物学研究中的唯物辩证法和生物学研究中的实践论、认识论属于生物学研究反映的思想。在方法论意义上两者作为认识生命的指导性规则是相通的。从哲学方法论而言，有整体性思想、普遍联系思想、抽象问题具体化思想、具体问题体分析的思想、相互转化思想;从一般学科方法论（理科）而言，有分类的思想、守恒思想、极限思想、动态平衡思想、构建模型的思想、科学探究的思想、结构和性质关系、发散思想、程序化解决问题的思想;从具体学科（生命科学）方法论而言，有生命的唯物主义研究思想、结构与功能的统一性、生物的整体性、生命活动的对立统一性、生物与环境的统一性思想、生物与环境的内因与外因作用、生物进化的思想。
二、基于学科思想提炼生命观念，完善教师学科知识体系
北京师范大学教育学博士肖川教授在《教师的幸福人生与专业成长》中指出“一位教师的职业知识首先是精通自己所教的学科，掌握‘本体性知识’（教师所具有的特定的学科知识）。”“教师不仅要具备这些知识，还必须能够达到既广博又深刻的程度。”“在一定的限度内，教学的有效性是与教师所掌握的‘本体性知识’呈递增关系的。”特级教师闫学在《给教师的阅读建议》中也提到“真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。”“是否具有完善的知识结构将最终决定我们在教育这条路上能够走多远。”
生物学教师应不断提升对学科知识的理解水平，从整体上把握生物学课程，深化基本理论和重要概念的理解，以生物学学科思想为核心提炼基本的生物学观点，如生命的物质性和生命物质的特殊性观点、生物结构的层次性观点、新陈代谢的观点、生物结构的整体性观点、稳态的观点、生命的多样性与统一性观点、结构与功能相适应的观点、生命活动的对立统一观点、生物发展进化的观点、生物知识来自实践要求和实验探究的观点、人与自然和谐发展的观点，从而支撑教师的学科思想，丰富教师的学科知识。
生物学教师的学科知识框架、对核心概念的理解与认识反映了教师对生物学内在逻辑和学科本质的理解，对生物学教师的教学起统摄和指导作用。教师要达到一定的高度，就要掌握课程中的学科思想，完善自己的知识体系。“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”教师作为课堂的主导者和课程的诠释者，其学科教学知识的广度和深度都直接影响着受教育者对学科知识的理解深度和应用程度，也制约着教师专业成长的速度和高度。生物学教师掌握了学科思想，就能完善自己的学科知识体系，在课堂教学中就能依据学生特征将内容进行调整、组织、重建与再现，就能把生物学知识转化为学生可学、易学的形式，就能通过独特的学科思维方式和学科观念进行高效优质的教学，从而潜移默化地影响着学生的思维方式和学习方式。 三、以学科思想生成教学设计，提高课堂教学的有效性
《普通高中生物学课程标准》（2017年版）明确了生物学是“以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的学科课程，它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。”教师要在课堂教学中“让学生在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念。”
课堂教学要求教师必须把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标这“三个前提”，把握不好，教学设计就无从谈起。生物学教师基于学科思想生成的教学设计，能帮助学生进行有效的学科学习，提高课堂教学的效率。学生在学习生物学的过程中掌握一定的学科思想，有利于将生物学知识和思想内化，对生物学的认识也将达到一个新的高度。
在高中生物学课程中，信息传递广泛存在于生命系统的各个层次，如细胞与细胞之间、个体之间、生态系统与环境之间都存在信息传递，在三本必修课程中均有涉及，其知识点零散、跨度较大，学生掌握起来有一定难度。如果以信息论的学科思想和生物结构的层次性观点将其进行重构与整合，进而生成课堂设计，对于学生形成从微观到宏观梳理课本知识、架构知识体系有非常直观的效果。
在生物学教学中，教师需要深刻领悟生物学学科思想，并以生物学知识为载体，将生物学学科思想巧妙的渗透到课堂教学中。只有这样，才能在生物学教学中体现生物之魂;才能使生物学内容更生动、形象、深刻;才能使生物学的育人功能发挥最大功效。
结语
總之，随着高中生物学新课程的不断推进和发展，教师在继承了以往的学科思想的基础上，还要深入地学习和钻研一些现阶段我国研究生物学所形成的新的思路与方法。同时，在日常的高中生物学教学中，教师还要加强对学科思想的引入和渗透，以此来帮助学生提升生物学素养，实现学生的全面发展，营造良好的学习氛围，促进高中生物学课堂进一步的发展和进步，推动教师的专业成长。
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