在小学英语对话教学中发展学生思维品质的策略

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　　摘  要：小学阶段的学生尚且处于人生道路的萌芽期，人格以及科学素质可塑性强，自身思维品质容易受到身边事物和事件的影响因而产生变化。基于发展学生思维品质方面，从小学的英语对话教学入手，利用情景对话以及人物对话关系使学生了解英语对于自身发展的巨大作用并且针对自身发展起到的影响。发挥自身想象力，从自身出发，展開合理的联想和想象，收获知识的同时积极总结并且提问，养成独立思考的学习行为模式，与课本对话，与自身内心对话，和同伴对话，最终实现有深刻意义的学习经历，达到趣味对话教学形式的初衷。本文就针对于小学英语对话教学方面养成思维品质提出以下见解。
　　关键词：小学英语  教学  思维品质
　　英语自身作为基础知识方面的学科，往往伴随着很大的生词量和许多的陌生词汇，小学阶段刚刚接触到英语难免会有一些无从下手的感觉。那么合理的利用低年级学生活泼好动的天性，并且善于沟通和交流，容易被情境模式的教学吸引等一系列特性，使学生展开对于英语学习的兴趣。除此之外，对话教学可以有效地取代传统形式的填鸭式教学，以更加生动，更加吸引学生好奇心和探索欲的形式，充分挖掘学生的学习天赋，为学生创造一个丰富的思考和想象学习空间，帮助学生养成个性化的思维模式和健康正确的品质习惯。因此，注重对话教学尤其要突出趣味性，无疑是教师对于塑型期学生的最大帮助。
　　一、善于使用情景对话发现思维品质
　　沟通和交流是每一名学生的天分，也是学生们自主学习和探索的最佳途径之一。在交流对话的过程中，可以反映出一个人的思维品质。依据思维品质可以具体表现为系统性、灵活性、独创性、深刻性、批判性、敏捷性这六个大的方面。只有发挥自己合理的想象和思考，才有利于学生特别是低年级学生整个思维的活跃，保持兴奋感和好奇心探索欲，进而学习知识并且养成思维品质[1]。例如，在教授人教版PEP小学英语三年级下册Unit5《Do you like pears？》A Let’s talk时，就可以引荐情景对话模式，在教授了重点句型“Do you like……？Yes，I do./No，I don’t.”之后，学生两人一组进行相互问答练习，一个同学用我们刚刚学的水果类单词进行提问，也可以用以前学过的动物类单词、颜色类单词、食物类单词进行问答，另一个同学根据自己的喜好进行回答，通过对话开发学生的自主思维模式。教师要根据情况选出几组同学上台展示，并注意提醒帮助学生纠正口语发音，还要在演示结束时给予鼓励，激发其他同学的表现欲，增强课堂活跃度。这样一来，个人的思维品质以及随机应变的反应能力也能得以体现和施展，极大程度的促进师生交流关系并且帮助学生对于英语树立了一个灵活生动的形象。无论对于教学水平而言，还是学生自主兴趣发展而言，这种情景对话的教学模式都是值得尝试和实践的。
　　二、善于使用群体游戏培养思维品质
　　讲到趣味学习，难免少不了学生最喜欢的形式——趣味游戏。游戏两个字本身就包含着快乐和喜悦等情绪，然而群体游戏更是一个令学生很难不投入进去的形式。使用游戏可以很大程度上消除学生对学习枯燥、教学乏味的厌倦、懈怠心理，使学生的大脑长时间处于兴奋状态，更有利于学生保持活跃的思维能力。也正是这样，游戏教学被广泛地使用在各个科目教育领域中，那么英语教学也不例外，适当的游戏可以调动起学生积极性，并且在游戏的途中帮助学生学习到知识，这无疑是教育和游戏两个方面的空前结合。在英语教课期间，可以尝试使用类似转盘游戏的形式进行娱乐学习。例如，在教授人教版PEP小学英语三年级下册Unit5《Do you like pears？》A Let’s talk时，在教授和操练完重点句型“Do you like……？Yes， I do./No，I don’t.”之后，就可以利用转盘游戏，将六个同学分成一个小组，选一个同学转动指针，指针停在哪种水果，另外五个同学用句型“Do you like……？”对转指针的同学进行提问，该同学根据自己的喜好用“Yes，I do./No，I don’t.”进行回答。接着以开火车的形式换另一个同学转转盘，另外的同学提问。在提问的过程中教师注意维持秩序并且给表演的同学创造一个比较有利于思考的空间。这种游戏对于初次尝试并且对生词记忆不是太熟悉的同学而言可以很大程度上的开阔自己的思维模式，学习记忆更多的单词，而且有效地避免了鼓噪乏味。
　　三、善于使用问卷调查巩固思维品质
　　课堂时间总是短暂的，没有办法完全做到帮助一个学生从零基础到学术有成，因此合适的利用课余时间也是一个学习的不错选择，暂且不谈自律性方面，单单就教师可以做到的就有很多，其中问卷调查的形式布置课后作业不仅可以确保学生在课下的时间有复习经历，并且还能培养学生的社会交际能力，巩固自身在课堂上培养的思维品质习惯，感染更多的人[2]。例如，在教授完人教版PEP小学英语三年级下册Unit5《Do you like pears？》A Let’s talk之后，教师可以布置一个调查作业，让学生用这节课所学的句型Do you like……？去调查父母亲或好朋友喜欢吃哪种水果，根据他们的回答完成表格，并且拍摄自己和家长以及同学分享水果的视频，这样的途径可以帮助学生开阔自己的交友范围并且完善自身品质习惯，而且在闲暇之余，可以搜集并且记忆更多有关水果的单词，达到自学的目的。这一系列的调查问卷目的都是为了帮助学生时刻牢记英语在生活中的重要性，凸显自己的思维品质，完善自身科学素养。
　　结语
　　总的来说，学生学习的过程就是一个不断创造新事物的过程，是学生获取知识、形成能力、发展自身个性的一个过程，而这一切活动的基础就是三个字——趣味性。会话教学就是利用小学生的自身特征，把枯燥无味的教学变得丰富多彩且形象生动，赋予英语科目以生命，并在学习的过程中联系实际生活，使课堂学习更加轻松愉悦。这样不仅可以使学生参与学习的积极性得到提高，同样也实现了会话教学的目标所在。
　　参考文献
　　[1]顾飞斌.巧问善引启迪思维——小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].校园英语，2018（08）：127.
　　[2]韩笑雨.在英语故事教学中发展学生思维品质的策略[J].教育实践与研究（A），2018，No.454（06）：36-41.
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