如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

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　　摘  要：新课程改革的不断深化，让更多教师开始关注教学有效性问题，以促进学生综合能力的更好发展。为了在小学数学教学中培养学生的逻辑思维，使其具有应用数学知识思考、分析、解答现实问题的能力，教师可以多元授课的方式，促进学生认知意识、学科素养的提高与发展。故此，本文展开在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究。
　　关键词：小学数学  数学教学  逻辑思维能力  培养
　　数学新课标中提出：应重视学生创新精神、思维能力与实践意识的发展，使学生具有基本的数学思想[1]。为此，教师应摒弃传统教学中一味地填灌式讲授，关注对学生思维能力的发展促进，提升教学的灵活性、多样性，让学生真正成为学习中的主体，使其发挥主观能动性。进而，实现对学生逻辑思维的培养，促进数学教学的提质增效：
　　一、在小学数学教学中培养学生逻辑思维的意义
　　（一）有助于突出学科育人价值
　　新课改强调学生是学习与发展的主体。小学也是学生系统性进行数学学习的起始阶段，这对促进学生思维发展来说具有关键作用。数学作为一门研究数量关系及空间形式的理性学科，其由众多的逻辑关系、数学符号、对应术语、法则等组合而成[2]。在数学教学中，使抽象问题变得可量化过程中，也将使学生的数感、符号感、运算能力在学习与积累中不断提升。
　　（二）提高小学生的思维严谨性
　　作为一门准确、抽象以及具有广泛应用性的学科，数学有助于提升学生的思维严谨性。通过课堂教学，学生不仅能够运用数学语言描述现实事物发展间的关系、变化、规律，更将通过独立思考、深入探究，让学生认识到数学的价值，使学生养成求真务实、理性分析的学习态度与意识。
　　二、在小学数学教学中培养学生逻辑思维的策略
　　（一）注重教学创新
　　小学数学知识，很多在生活中我们也能接触到。因此，教师在进行数学教学的过程中，应提升施教灵活性，以教学创新促进学生逻辑思维的形成。例如：在《克和千克》教学中，可让小学生进行物品的实践实践，使其在探究、汇总中认识质量单位，明白两、斤与克、千克之间的关系。此外，在面对复杂的问题时，可引导学生从多角度去思考，如关注单位的换算问题，可以情境教学法促进学生理解称重不同的物体需要不同的工具、运用不同单位。通过对现实中问题列举，达到培养学生逻辑思维的目的。
　　（二）构建生动课堂
　　小学生活泼好动，对未知的事物具有强烈好奇心。在数学的教学过程中，教师应该要充分的利用学生特点来调动小学生的求知欲，引导学生利用适宜的思维方式解决学习问题。这样不仅能提高解决问题的效率，也能让学生保持高昂的探究欲，使其更具获得感。例如：在《位置与方向（一）》的教学中，引入小组间比赛，让学生会看地图，使其与现实中的方向相对应。通过数学的对抗游戏也将提高学生的思维的敏捷性，启发学生选择更易懂、简要、准确的方法描述方位、使同伴听懂，在有效解决问题的同时，让学生意识到数学应用的必要性，进而具有认真学习的自觉。
　　（三）促进独立思考
　　为实现对学生创新能力的培养与锻炼，使其具有良好的数学素养。在小学数学教学的过程中，應重视对学生逻辑思维能力的培养，给予学生自主学习的空间，避免填鸭式教学，以免让学生养成思维惰性，一遇到问题便等着教师讲解正确答案。在课堂教学的过程中，教师要引领学生进行创新，更要使学生建立起应用所学独立思考的意识，从而更好地分析问题、梳理问题、得到答案，使其具有自主学习的能力。例如：在《四则运算》的学习中，可让学生通过云平台进行自主预习。从而，在实践和感受中巩固其对运算法则的掌握，提高学生的计算能力及思维严谨性。
　　（四）提升应用能力
　　逻辑思维的形成并非一蹴而就的，是长期学习、积累与练习的结果。培养小学生的逻辑思维，需通过引入现实思考，但也并非提倡“题海”战术，为学生布置大量的课后作业。而是让学生留心身边生活，注重提取数学问题，使其具有解决问题的能力，培养学生勤学好问、深入探究的学习意识。例如：在《简易方程》的学习中，可以“已知动物园中老虎的体重240公斤，熊猫体重比其一半还少20公斤”的问题，让学生列举多种解法。学生不仅会应会用常规列式法进行运算，并且还要让他们学会设未知数进行列式，设熊猫的体重为x（斤），（x+20）×2=240（斤），进而求出x=100（斤），让学生感受到方程应用的便利。同时对于学生在学习中的错误不应仅指导其改正，还应注重对错误资源的利用，让学生正视、接纳错误，充分发挥错误资源辅助教学的作用，使学生避免犯同类错误。
　　（五）实施分层教学
　　在小学数学教学中促进学生逻辑思维发展，是较为重要的。但是小学生作为独立的个体而存在，其思维能力、学习情况存在一定差异性。逻辑思维能力的培养是为了让学生们能够更好地进行数学学习。因此，教师更应该重视学生们本身对于学科的接受程度，依据不同学生的数学学习进度、情况，让同学们在针对性练习、学习中形成逻辑思维。换而言之，针对每个学生他们的思维方式不一样，教学的过程中要因材施教，根据不同的学生要有不一样的引导方式，不断地去启发学生思考，让学生形成小幅递进式成长。例如：在《扇形统计图》的教学中，教师可将所学几种统计方式进行汇总，针对班级学生的数学能力差异，将其分为多个层次，并设置难度不同的多种调研学习任务，让学生进行延伸学习。使其在收集、汇总、整理数据中形成数形意识，让其自主选择适宜的统计图进行数据展示，以促进其逻辑思维发展。
　　结语
　　综上所述，培养小学生逻辑思维能力，构建高效课堂，促进学生形成良好的数学核心素养，并非一朝一夕之力。为此，一方面需要教师不断优化教学理念、创新施教模式，构建生动课堂，在拉近师生距离的同时，培养学生主动探究的意识;另一方面应发挥并尊重学生的在学习中的主体地位，让数学教学能够面向全体学生，注重对学生思维能力的培养，使其不断朝着自己的“最近发展区”提高。
　　参考文献
　　[1]黄磊.浅论如何培养小学生的数学思维能力[J].文化创新比较研究，2018（12）：1.
　　[2]洪志祥.核心素养下高中生数学学力模型的建构研究[D].湖南师范大学，2018（06）：25.
　　[3]闫龙敏.小学高年级数学教学中合情推理能力培养的问题与对策研究[D].山东师范大学，2019（06）：22.
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