问题导学法在高中思想政治教学中的运用
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作者:赵明华
摘 要：学习的目的是掌握一定的方法与知识，以有效解决学习生活中遇到的问题，因而在教学中运用问题导学法对促进学生的学习具有重要作用。在当前的高中思想政治教学中，问题导学法的运用仍存在教学方式单一、问题设置不科学等问题，教师忽略了培养学生思考探究意识，将知识直接灌输给学生，这不利于学生思维能力的形成与发展。文章认为，在高中思想政治教学中运用问题导学法，需要从问题情境创设、发散性问题设计和问题练习形式选择等方面着手，确保问题导学法在高中思想政治教学中，发挥应有的教学促进作用。
关键词：问题导学;高中思想政治;课堂教学;教学实践
作者简介：赵明华，湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学教师，研究方向为高中思想政治教学。（湖北 恩施 445000）
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）26-0117-02
高中思想政治教学实质上是一个不断发现问题、研究问题并解决问题的过程，在这个过程中教师要培养学生的政治思维，提升其政治学科核心素养，这也是政治教学的重要目标。高中思想政治具有很强的理论性，知识大多比较抽象，对高中生来说学习难度较大。教师应合理运用问题导学法促进高中思想政治教学有效开展，激发学生课堂学习的积极主动性，实现课堂教学效率的提升，促进学生政治思维发展与核心素养提升。
一、问题导学法基本概念内涵
1. 问题导学相关概念。根据分析教育心理学家马赫穆托夫的《问题教学》一书，可以发现问题导学指的是在课堂教学活动开展中，教师结合教材内容和具体的教学目标，针对性地设计相关问题进行提问，引导学生的思考方向与思维方式，帮助学生完成探究式学习。问题导学的运用要建立在教师对学生学习情况充分了解的基础上，强调鼓励学生积极参与问题探讨，调动其学习积极主动性，在学生主动学习的状态下开展课堂教学，促进学生学习效果的提升。
2. 问题导学的重要作用。将问题导学运用于高中思想政治教学，从教师角度而言，能够督促教师更加积极主动地了解学生的学习情况，对教学内容有更全面深入的了解，在此基础上提出问题，有效吸引学生的注意力，促使其积极参与到教学中。从学生角度而言，问题导学是对传统课堂教学方式的创新与发展，能够更好地活跃课堂气氛，激发学习兴趣，增强学习的积极主动性，自主开展学习，发挥学习主动性，掌握课堂所学的知识，提升政治学科素养。
二、高中思想政治教学发展现状及存在问题
1. 课堂教学方式单一。分析高中思想政治教学现状可以发现，问题导学还存在一些问题，如教学方式单一。政治课堂中普遍且以教师提问、学生回答的课堂问题教学形式，教学过程枯燥无趣，一定程度上影响了学生的学习积极性，甚至引发学生的厌学情绪，教学效率无法得到有效提升。
2. 问题教学设计不科学。部分教师受传统应试教育影响，政治问题教学设计不科学，侧重考查学生对重点知识内容的识记情况，没有意识到培养学生政治学习兴趣的重要性，不能根据学生的实际情况开展教学，无法通过问题教学有效培养学生的学习兴趣，新课标改革的相关理念没有在高中思想政治教学中得到落实。
三、问题导学法在高中思想政治教学中的运用策略
1. 创设问题情境，以问题导入教学内容。部分教师在政治课堂上错误地将“学生听、教师讲”视为课堂教学纪律好、教学质量高的表现。如果教师在教学中进行大量提问，但学生在互动过程中总是回答简单的问题，对复杂问题避而不答，则会使教学停留在表面，且无法发挥问题引领教学的应有作用。
为确保提问确有成效，教师要利用有效问题引导学生深入思考所学内容，促进学生积极参与。教师可以通过创设问题情境将教学内容导入课堂。问题情境的创设并不是简单提问，需要教师对教材进行深入研究，分析重难点，结合高中生的心理特点与生活实际，有的放矢地设计问题，確保问题的科学合理性，引导学生思考。此外，教师在设计问题时也要注意问题的趣味性，通过创设合理、有趣的问题情境激发学生的政治学习兴趣，主动思考问题，并利用课堂所学知识解决实际问题。需要注意的是，创设问题情境后，部分学生会脱离课堂进行天马行空的解答，对于这种现象，教师要积极帮助学生提炼问题情境的核心与重点，引导学生结合课堂知识对问题进行分析与解读。例如，在学习“和平与发展”一课的过程中，可以先在课前为学生展示当前世界上有关的战争与和平的图片、视频，让学生思考“和平应该是什么模样，为什么世界人民都渴望和平”。在此基础上进一步提问：“我国在追求和平发展的道路上做出了哪些努力，其他国家又采取了哪些措施。”以分组形式开展探讨，必要时可以组织课堂小组辩论，利用辩论促使学生深入思考，强化知识学习。
2. 提升问题有效性，打破思维定式。提问的目的并非要求学生给出一个准确的答案，更多是要以问题激发学生的问题意识，培养学生的探究习惯，促使他们积极主动地参与学习，增强学生的学习自信心，在探究问题的过程中主动汲取知识，学会用掌握的知识解决问题，打破定向思维习惯，培养发散性思维。例如，在教学“经济建设与发展”一课时，可以从与学生实际生活相关的生活费着手，请学生分享自己的生活费管理情况，如怎样安排的、安排是否合理，引导学生思考如何看待理性消费、个人消费是否与国家经济发展存在关联等，培养学生养成理性消费的习惯，了解经济发展与日常生活的关系，进一步帮助学生总结梳理所涉知识，让学生在归纳过程中实现知识内化，构建相对完整的政治知识体系，在分析问题时借助相关知识进行，提升分析问题解决问题的能力。
3. 精心设计练习问题，提升学生综合分析能力。分析我国高考改革现状，可以发现高考是对学生综合能力的全面考核，是对学生创新能力、实践能力以及综合素养的考核，是对多学科知识内容的全面整合。仅在某一个学科特别突出并不能满足高考要求，学生应全面发展。随着高考改革的不断推进，一个题目一个答案已经成为过去式，越来越多的题目注重对学生思维能力的培养。因此，在高中思想政治教学中教师要有意识地培养学生的政治思维，在问题设计过程中要精心设计，确保能引导学生进行全方位、多层次、跨领域的思考，通过解答问题实现思维的多元发展，提升学生的综合能力。问题引领教学能够强化学生学习的主体意识，加强学习的主动性，促使学生主动与教师、同学交流沟通，对不理解的问题主动发问、提出质疑，敢于分享自己的学习心得与体会。例如，在学习“依法纳税”一课的过程中，教师可以通过PPT为学生展示发票等相关图片，提问学生在哪些情况下接触过发票，引导学生思考自己在日常消费过程中商家有没有提供发票，为什么有的商家开发票与不开发票的价格不一样，自己有没有主动索取发票，探讨商家不开发票可能会造成哪些后果，遇到商家不肯开具发票的情况可以通过哪些渠道维护自身权益，从而帮助学生意识到纳税与日常生活息息相关，索取发票是为了维护自己作为消费者的合法利益。
政治学科教学是高中教学体系的重要组成部分，在教学中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，根据学生的学习需求开展教学，采用问题引领教学的方法，从学生的日常生活切入，让政治教学更贴近学生的生活实际，激发学生的学习积极性。需要注意的是，问题导学要注重问题设置，不仅要把握问题的难易程度，还要注意问题的趣味性，激发学生学习兴趣，提升其政治学科核心素养。
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责任编辑 杨 淼
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