浅析问题导学法在中考生物复习中的运用

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　　摘 要：本文在介紹问题导学法内涵的基础上，从精心设计问题，提高学生生物复习质量;创设问题情境，引导学生构建知识网络;鼓励自主提问，着重培养学生思维能力几方面重点探讨问题导学法在中考生物复习中的运用，以期通过本文研究为初中生物一线教师提供一定的借鉴参考，培养学生思维能力、分析能力、概括能力，使学生在中考生物获得可喜的成绩。
　　关键词：问题导学法;中考;生物复习;运用
　　一、 前言
　　在中考来临实际，学生需要面对来自多学科的学习压力，使得学生有一种时间紧、任务重、压力大的感觉。受传统教育思维的影响，绝大多数教师会以灌输式的复习模式为主，力求加快复习进度，虽然一定程度上巩固了学生的生物知识，但是极易导致学生处于被动接受状态，复习积极性尚未被充分调动，难以获得令人满意的复习效果。因此，如何有效提高中考生物复习效率是值得教师深思的重要课题。对此，笔者以问题导学法为研究内容，对其在中考生物复习中的运用进行简要分析与着重探讨。
　　二、 问题导学法的概述
　　“问题导学法”主要是指教师以问题为核心，通过课堂提问的形式引导学生主动思考、分析研究，在问题解决环节中加深对知识点理解的一种教学模式。问题导学法以“导”为主，要求教师在教学环节中巧妙穿插问题，引导学生利用所学知识点或者已有的学习经验分析解决问题，这对学生发散性思维的培养、研究解决问题能力的提升具有良好作用。
　　三、 问题导学法在中考生物复习中的运用策略
　　（一） 精心设计问题，提高学生生物复习质量
　　在中考生物复习过程中，教师要及时更新自身的教学观念，树立以生为本的教学理念，以《考试指导意见》为框架吃透初中生物教材中的知识点，积极转变自身教学角色，成为初中生物教材的创新使用者，根据学生实际情况精心设计复习问题，以探究讨论、分析解决等方式引导学生处理问题，激发学生学习兴趣，提高学生复习质量，培养学生思维能力、概括总结能力。
　　以“动物的主要类群”这一知识点为例，教师结合学生的实际情况、《考试指导意见》要求设计递进问题：（1）蟹和鳖是否均属于无脊椎动物？（2）区分脊椎动物和无脊椎动物的依据是什么？（3）举例说明哪些动物属于无脊椎动物，哪些动物属于脊椎动物？（4）海马、海豚、水蛭、海龟、娃娃鱼等动物各自属于哪一类群？并按照“低-高”的层次对这些动物进行排列。通过这些问题的提出有利于引导学生思维朝着深层次方向发展，对学生生物知识点的深化理解具有良好作用。
　　（二） 创设问题情境，引导学生构建知识网络
　　在中考生物复习过程中，教师要以《考试指导意见》、教材知识点为蓝本，创设问题教学情境，为学生提供亲身体验和解决发展的过程，唤醒学生已有的情感经验和学习经验，引导学生借助问题积极思考、主动探究、分析解决。一方面，教师要帮助学生养成良好的复习习惯，准备错题笔记本，将易错、易忘、易犯的错误记录其中，达到查漏补缺的效果。另一方面，教师利用典型习题、实验图片、教学插图等创设问题情境，指导学生说出相关知识，引导学生构建知识网络。
　　例如，在“被子植物”相关知识点的复习时，教师可以借助多媒体为学生展示大豆生长过程的图片，并结合图片创设问题情境：（1）按照“萌发-生长-开花-结果”的顺序对图片进行排序，说明大豆种子的生长过程;（2）种子萌发的条件和过程分别是什么？（3）植株的生长需要哪些营养物质？（4）花是如何发育成果实的？（5）以“被子植物的一生”为主题绘制思维导图。通过问题情境的创设可以引导学生主动回顾知识点，提高学生问题的分析解决能力，对学生生物知识网络的构建大有裨益。
　　（三） 鼓励自主提问，着重培养学生思维能力
　　在中考生物复习过程中运用问题导学法时，教师要时刻围绕学生这一主题开展复习教学活动，将中考生物复习教学的主动权转移到学生手中，教师要为学生创设自主问题的机会，鼓励学生自主提问，引导学生积极参与到生物问题的设置环节当中，达到培养学生思维能力的目的。对此，教师要发挥自身的教育引导作用，立足课堂搭设学生自主提问平台，为学生提供提出问题的机会。
　　例如，在“生物的遗传和变异”这一专题的复习时，教师可以将学生划分为几个合作小组，每个小组成员结合专题内容自主设计几个问题，然后以小组为形式配备参考答案，教师再对各小组提出的问题数量及内容质量加以评价，计算各小组成绩并将其纳入组内积分当中。通过这样的方式可以营造宽松愉悦的生物复习氛围，激发学生的求生欲望，在组内竞赛中缓解学生中考压力，有利于帮助学生养成大胆质疑、主动提问的良好习惯。
　　（四） 采用灵活的评价方式，确实提高复习效率
　　问题导学法对某个板块或者主题复习完以后，还应及时检查学生的落实情况，采用灵活的评价方式，确实提高复习效率。笔者一般采用同学互相提问检查、上课随机抽查、针对性抽查，有时候也可以采用填空题的形式对问题进行有效检查，还可以采用练习的形式检查。总之，要采用形式多样的评价方式，发现缺漏，对问题导学法进行有效的补充，确实提高复习效率。
　　四、 总结
　　综上所述，在中考生物复习中教师要重视问题导学法的应用，应尊重学生主体地位，构建以突显学生主体性为核心的交互式教学模式，围绕生物《考试指导意见》，结合初中生物教学内容精心设计问题，创设问题复习情境，为学生创造机会鼓励其自主提问，引导学生建构生物知识体系，逐步培养学生生物思维能力，采用灵活的评价方式，提升学生中考生物复习效率。
　　参考文献：
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　　[2]金艳红.分层教学法在初中生物教学中的应用——以“神经系统的组成”为例[J].西部素质教育，2018，4（3）：227.
　　[3]陈昂.初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（9）：134+164.
　　作者简介：
　　王春江，福建省泉州市，福建省安溪县城厢中学。
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