您好, 访客   登录/注册

分层合作教学模式在初中英语教学中的应用

来源:用户上传      作者:张新荣

  摘   要:在初中英语教学中,利用“精准目标,分层合作”的教学模式进行教学,可以更有效地落实因材施教的理念,培养学生的合作探究素养和英语综合能力。分层教学充分尊重了学生的个体发展差异性,要求教师在充分掌握学情的基础上,在教学中实施分层合作教学,以促进学生的个性发展。文章在分析分层合作教学模式重要作用的基础上,探讨其在初中英语教学中的实施策略,提出科学分组、分层备课、分层教学、分层复习等具体方法,以促进初中英语教学质量的提升。
  关键词:初中英语;精准目标;分层合作;教学模式
  中图分类号:G633.41      文献标识码:A      文章編号:1671-0568(2019)26-0021-02
  随着素质教育的全面推进,初中英语教学也在不断地改革创新。在传统初中英语课堂教学中,教师多采取单向的知识“灌输式”教学方法,将教学重点放在单词、语法等的识记上,强调学生的考试成绩,忽视了对学生进行个性化、综合能力的培养,导致学生的学习效果不佳,语言运用能力得不到有效培养。为了更好地促进学生个性化发展,培养学生的英语综合素质,教师要进一步加大初中英语教学改革创新力度,根据学生的综合水平进行合理分层,并组织学生合作探索,让不同层次的学生借助小组合作掌握英语知识,并从中体会到英语学习的乐趣。
  一、分层合作教学模式在初中英语教学中的运用价值
  在初中英语教学中运用分层合作教学模式具有十分重要的意义,一是可以有效激发学生的学习热情。通过对学生的合理分层,引导学生合作探究,促使学生端正学习态度。教师将相同水平的学生划分成一个层次,并组织开展合作活动,能全面提升学生的英语学习成就感,有助于学生更加积极地学习英语知识。二是可以吸引学生的学习注意力。教师对学生进行分层后,可以根据听力、词汇、阅读理解、写作等学习内容的难度,为各小组设置不同学习目标,学生可以借助小组合作弥补自身知识面的不足,激发其参与兴趣,集中学生的注意力。三是有效培养学生的自主学习意识。分层合作教学模式可以让学生在分层、合作中了解到自己的学习情况,学生可以在组内讨论中积极发表自身看法、意见,强化主人翁观念和担当意识,培养自主学习观念。
  二、分层合作教学模式在初中英语教学中的实施策略
  1. 科学分层及分组。受英语基础、知识接受能力不同的影响,学生在英语学习方面具有个体差异性。初中英语教师在实施分层合作教学模式前,首先要对学生进行科学分组,这要求教师要全面了解学生的学习情况,将学生合理分层,其中A层次的学生学习能力较好,B层次学生次之,C层次学生的学习能力较弱。随后教师要对各层次学生进一步分组,将各层次中英语听力好的学生与听力不好的学生分在一组,将语法知识好的学生与语法知识不好的学生放在一组,确保各小组学生优势互补。在此基础上,教师指引学生开展学习活动,促进各层次、各小组学生都能在学习活动中学有所获。需要注意的是,教师对学生的分组、分层要做动态调整,以充分调动学生的积极性。
  2. 分层备课。完成分层、分组工作后,就可以全面开展分层合作教学。初中英语教师要结合学生的分层、分组情况开展分层备课,要全面考查各层次、各小组学生的特点,针对不同层次的学生设置不同的教学目标,采用不同的教学手段,注重教学活动的针对性,确保每一个学生都可以在课堂学习中得到能力提升。例如,在引导学生开展“问路”为主题的对话练习活动时,教师可以设置分层学习目标,C层次的学生需要掌握基础的对话知识与技能,学会简单的对话问答,如“Where’s the park?”“It’s next to the post office.”B层次的学生要在达成C层次学生学习目标的基础上,掌握多种问路方法,如“Is there a library near here?”“Yes. It’s on Center Street.”A层次的学生除了要掌握B、C层次学生的学习任务外,还要灵活运用各种方式进行问路对话,如“Where’s the supermarket?”“It’s not that far. Do you see that Green building over there?”
  初中英语教师在备课阶段要深入剖析教材及大纲,全面把握教学要点,结合各层次、各小组学生实际,开展有针对性教学,确保教学目标与学生的实际能力相匹配。简而言之,即A层次学生学习目标要相对高一些,便于学生提升知识水平;B层次学生学习目标要具备一定的挑战性,激发学生的合作探究热情;C层次学生学习目标要着眼于基础知识学习,保证其可以掌握基础内容。
  3. 分层合作讨论课堂问题。初中英语教师在进行课堂教学时,经常会采取课堂提问的方式与学生进行互动交流,借助提问了解学生的学习情况,便于后续教学活动的顺利开展。在实践中,教师要注意针对不同层次的学生设置不同的问题,做到分层提问、合作解决。对A层次的学生而言,问题要具备一定难度,为B层次学生设置的问题则要有一定的挑战性,C层次学生回答一些基础性问题即可,以此保证各层次学生都可以通过合作解决问题,增强学生的成功体验。例如,教师在引导学生学习Where’s the post office?一课时,针对C层次学生,可以让其合作讨论“Is there a bank near here?”,这类问题答案需要学生仔细阅读课文找出,需要小组成员通过合作讨论来实现。针对B层次学生,教师可以让其讨论“Where is the supermarket?”这类问题对学生的知识应用水平提出了要求,学生必须分析、应用知识,才能得到答案。针对A层次的学生,教师可以提出“Can you say something about your neighborhood?”这类问题,让学生在合作探讨、思考应用中解决问题。不管是哪一组学生,在合作讨论中遇到问题后,教师都要耐心讲解,促进学生之间的相互学习和总结。
  4. 分层巩固训练。初中英语教师在课堂教学中,还需要借助课堂训练帮助学生巩固已学知识,培养其知识运用能力。在以往的训练中,教师会为学生提供同样难度的训练题,造成了A层次学生轻松、简单完成,而C层次学生不知道如何下手,影响了复习效果。因此,在教学中教师要引导学生分层进行巩固训练,为不同层次的学生设置不同的巩固训练题,如C层次学生完成基础性习题,B层次学生完成挑战性习题,A层次学生完成高难度习题。各层次学生在训练中如果遇到困难,可以通过小组合作解决问题,小组成员要明确自己的不足之处,并进行针对性弥补,促进自身发展。
  分层合作教学是素质教育下的有效教学方式,它提倡因材施教、合作共赢,对于初中生的个性化发展、协作能力提升具有重要促进作用,因此,在教学实践中,初中英语教师要对分层合作教学模式进行合理运用,提高学生综合素质,促进学生全面发展。
  参考文献:
  [1] 李建年,陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略[J].贵州教育学院学报,2001,(6).
  [2] 魏宝兰.“班内分层教学模式”浅论[J].中学生数理化(高中版·学研版),2011,(7).
  责任编辑 彭思敏
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15084200.htm